文档介绍：小学英语教学中的肢体语言在新课程改革中,洋思教学、任务型教学走进我们的课堂,更加强调教师的主导作用和学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话,作为教学主导者的教师,便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语,就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻,达到增强记忆、提高效率的目的。一、肢体语言的涵义肢体语言,也称身体语言(body language ), 是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势,以表达某种特定意义的无声语言。它具有形象、直观,易理解、易模仿、易运用的特点。小学英语内容简单,但学生大多数初次接触,因此教起来却不太容易。在教学过程中, 教师应针对小学生的年龄特点和心理特点,采取形象、生动、新奇、有趣的方法, 充分调动各种感官,运用肢体语言进行教学。因此,肢体语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。二、运用肢体语言的意义(一)肢体语言的形象性便于学生接受新知识如果把英语教学看成是不断攀登阶梯,那么字母教学则是"The first step!" 。对于内容枯燥的字母教学,我们如何将其活化,使学生喜欢学、乐意学呢? 教学时,如果枯燥的领读、跟读,学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用手势表示大小写字母,或者让学生想象怎样用手势表示字母,则会很快调动起学生的积极性。如教学大写 A, 教师可带领学生两腿分开,教学 B 时将右胳膊右腿弯曲,教学 C 时弯弯腰等等,就增强了教学的形象性,有助于学生记忆。在指导书写时,我们可教学生学会使用左手当“四线三格”(伸直左手,大拇指向内弯曲,其他四指微微张开就构成了“四线三格”),然后要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母,同时口述笔顺。在讲音标时,可以说“ BB ,小手小手拨拨拨; CC, 咳嗽咳嗽咳咳咳; DD, 小蹄小啼得得得等”,对于这种有趣的字母学****法,学生乐于接受,乐于使用,课堂学****气氛自然活跃。(二)肢体语言的分析性利于学生理解新内容在巩固生词教学时,利用肢体语言,同样可达到满意的效果。例如,在教到 jeep 时,教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做动作边念单词, 多种感官并用,增强记忆。再如,教 key 时, 可做用钥匙开门的动作;教 kangaro o 时, 可学袋鼠向上跳的动作等等。在巩固 music 、 sports 、 computer game 、 paintin g 等单词时, 教师可让一个学生做拉小提琴的动作,其余学生答 music; 一个学生做运动,其余学生答 sports ;一个学生做打字动作,puter game . 还可倒过来,让一个学生说单词,如 painting, 其余的学生做画画的动作;一个学生说 sports, 其余的学生做运动状等。笔者在讲授初中二年级英语教材第三单元“ How do you make a banana milk shake ?”一课时, 让学生以小组为单位,边做动作边说句子,编成情景短剧的形式进行表演,使学生在短时间内采用联想记忆有效掌握这些句型,效果非常好。这些方法能极大的提高学生学****英语的兴趣,提高教学效率。(三)肢体语言能活跃课堂气氛,提高学生学****兴趣。“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点,就能大面积提高小学英语教学质量,讲课