文档介绍：微型课题研究工作总结
为解决课堂教学手段单一、课堂内容单调，通过构建教学模式，丰富课堂教学，完善实验过程，启发学生的动手操作能力、逻辑推理能力、独立思维能力，是学生在实验中观察、比较、分析，找出探究问题的共同特点。方便操作的“实践——认识” 实验教学模式,旨在提高小学科学教学质量。
一、教研组学****内容：
(一)马克思主义认识论和科学方法论
1．马克思主义认识论。马克思主义认识论认为，人的认识来源于实践，认识的形成要完成2次飞跃，即感性认识→理性认识→实践。认识活动的总规律是：实践→认识→再实践→再认识。科学教学过程是一种特殊的认识过程，必须遵循马克思主义认识论规律。
2．科学方法论。科学方法是统一性与多样性的统一。所谓统一性，是指在科学研究中，科学家综合运用各种方法，其中的某些方法是不少科学研究所共有的，如归纳与演绎、猜想与假说、证实与证伪、实验与思辩等。所谓多样性是指由于研究对象、研究主体、研究环境的不同，任何研究中所采用的方法各异，是具有研究者个人特色的，因此也是历史的，具有不完全可通约性。
(二)心理学理论
认知结构理论。皮亚杰认为，每一个认知活动都含有一定的认知结构。儿童认知的形成，既不是外物的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的独立显现（预成论），而是主体和外部世界在连续不断的相互作用中，通过同化（有机体把外部要素整合到内部世界的过程）和顺应（有机体调节内部结构以适应特定刺激环境的过程）引起个体内部图式——认知结构的变化，从而达到认识上的平衡的过程。
(三)教育学理论
主体性教育理论。主体性教育主张教育以培养、发展和弘扬儿童的主体性为根本目的。强调增强学生的主体意识；发展学生的主体能力；塑造学生的主体人格。主体性教育是塑造和建构学生主体、发展学生主体性的教育过程；是理性教育与非理性教育相统一的过程；是教师引导下的学生独立学****和自主活动的过程。
(四)当代教学论
探究教学论。探究教学是一种模拟性的科学研究活动。它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学****环境（包括有围绕某个主题安排的丰富的教学材料、民主和谐的课堂气氛等）；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。
二、教研组探讨内容：
“实践——认识” 型教学模式。
三、研究模式：
“实践——认识”型教学模式是复****导入----观察实验----整理信息----表达交流----巩固运用。
四、模式特点：
1、教学充分体现师生互动，学生互动思考的能力，运用“动手操作---表象观察---符号记载”这一方式提高学生对事物的感知能力。
2、教学中不断激发学生学****科学知识的***，运用“提出问题→猜想或假设→制定计划→观察实验制作→搜集整理信息→分析处理信息→表达与交流”这一方式提高学生思维拓展能力。
3、学生是知识的探究者，教学实践中，鼓励学生对所学知识大胆猜想，强调学生直接思维。
4、倡导学生对问题的思考与理解，培养学生思维与创新的意识，鼓励学生借助和利用自己的知识，对所学知识的理解与运用，不断充实知识结构。
5、在探究过程中，通过观察与比较，抽象与概括等思维活动，培养学生的逻辑思维能力。
五、“实践——认识”型教学模式操作要领：
A、设置教学情境。创设问题情境，