文档介绍：自闭症儿童的情绪及行为处理
自闭症学生的行为问题
功能评量
正向行为支持策略
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行为问题的背后
人类的行为均是有目的及有意识的
学生的问题行为背后是有其功能和动机的，学生作出挑
战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能
做喜欢的事情，或逃避参与讨厌的活动。
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自闭症学生常见的行为问题
不服从行为
干扰行为
破坏行为
不遵守规则
不遵从别人的要求和指示
乱发脾气
尖叫
攻击性行为
自我伤害
对他人的攻击
对财物的攻击
影响学生本身及其他人的学****br/>影响整个家庭、课堂或公共场所的其他人
带给***很大的
压力
对学生本身或其
他人产生危险
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冰山的比喻
不守规则
尖叫
打人
发脾气
丢东西
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观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）
A B C
前因 —— 行为 —— 后果
A —— 行为发生前的人、事、物
B —— 可观察可记录的行为（程度、次数）
C —— 结果（其他人/学生的反应、处理方法）
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功能评量
功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。
搜集以下的资料：
行为问题
发生行为问题前的背景因素
不发生行为问题的背景因素
后果
过去的策略
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功能评量
功能评量建基于以下两个假设：
想逃避
想获取注意
感官刺激
要求明确的东西
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行为问题功能检核架构图
前因事件
行为问题
后果事件
想要
不想要
其他
他人的注意、感官刺激、减轻焦虑、物品、活动、他人的协助
正在做的事情被阻止、正在操作的物品被拿走、被要求学****或做某事、被骂或被处罚、身体被碰触、被不舒服的声音或光线刺激、被注意
身体不适、紧张或兴奋过度、课程或工作太难、不了解状况、服药或停药
获得
逃避
他人的注意、感官刺激、物品、活动、他人的协助、恢复继续做某事、休息
被要求学****或做某事、身体被碰触、不舒服的声光刺激、被注意
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功能评量
日期/时间
前因
A
行为
B
后果
C
2010/2/10
第二节语文课
10：15
陈老师正忙于教导一位学生握笔，其他学生都在专心写字。
小明大声呼唤同桌同学并把书本扔在地上
老师走近小明的身旁，一面让他安静下来，一面帮他捡起书本。
10：25
老师上前指导小明的作业
小明很用心的写字
老师离开去帮助其他同学
10：35
老师指导另一同学
小明东张西望，走出座位大叫，并把书仍在地上
老师责备小明，命令他捡回书本。
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行为的背后
他/她可能想告诉你：
“我实在不明白，请说的简单一些。”
“这个作业太困难了。”
”我好闷呀！”
“请给我多一些关心。”
“不要当我小孩般跟我说话。”
“请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。”
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