文档介绍：《角的分类》教学案例及反思
[案例]
一、创设情境，提出问题
师：今天老师给你们带来了一个老朋友，你们想见见它吗？
生：想（老师拿出一个正方形纸片）。
师：你知道它是什么图形吗？
生：（异口同声）正方形。
师：我们一起来说说它有几个角。
生：（异口同声）有四个角。
师：如果任意折去一个角，猜一猜，它还剩下几个角？
生1：（迫不及待地）：3个。
生2：（迫不及待地）：4个。
生3：（迫不及待地）：5个。
……
师：刚才同学们的猜想是不是都正确呢？我们来试一试好吗？
二、创设时空，自主探究
（一）认识直角和锐角
1、动手实践，促进资源生成
师：同学们真聪明。这样看来，一个正方形纸片折去一个角以后，真的会出现还剩3个角、4个角和5个角。现在你们再看看这些角还是原来的角吗？请用量角器量一量这些角各是多少度？
生1：我发现这些角中有的角还是原来的角，有的角却不是原来的角了。
生2：我量得的角的度数分别是90。、45。、45。 。
生3：我量得的角的度数分别是90。、90。、45。、135。 。
……
2、组内讨论，尝试分类
3、引发思考，认识直角
为什么有这么多的分法？大家对哪些角的分类最有争论？
组织学生讨论交流，引出90。的角。揭示：90。的角是直角。
4、争论梳理，达成共识
（1）同学们认为哪种分法最合理，最科学？为什么？
（2）让学生在小组内交流，班内再次汇报。
引出以90。为标准，度数比90。小的为一类；度数为90。大的为一类。
5、认识锐角
揭示：小于90。的角叫做锐角。
（1）观察物点：（这些角都比较“尖锐”）。
（2）用纸折一个这样的角。
（3）感受小于90。角的特点。闭上眼睛，用手触摸，说说感爱。
（4）举例。生活中哪些地方有这样的角？
（二）认识联系，自主建构
1、体悟验直角、平角和周角的联系。
（1）（抽生）左手侧平举，听教师口令向左转，再向左转，再向后转；向后转，再向后转。每次转动后，问：现在他的左手位置与最初的位置成什么角？
（2）随教师的口令全体同学一起转动体验。
（3）通过刚才的活动你有什么发现？（1平角=2直角；1周角=2平角=4直角）
2、学生看书质疑
师：阅读了课本，你还有什么不明白的地方吗？你有什么想说的吗？
三、应用拓展，巩固提高
1、钟面上的角
（1）请一个学生拨动时针和分针，其他学生估测这一时刻时针和分针新形成的角的类型。
（2）教师口述各种类型的角，学生用钟面模型拨出相应类型的角。
2、红领巾上的角
师出示一条红领巾，让学生说出它的各个角的类型。
四、反思体验，延伸课外
这节课你觉得你的表现怎样？有什么收获？还有什么问题吗？大家来谈谈。
[反思]
本课教学，我合理重给教材，创设了“一个正方形纸片折去一个角，还剩几个角”的问题情境，引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角的变化、将角合理分类，并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节体现如下几个方面的新课程理念：
一、提供富有挑战性的学****材料，促进资源生成，让学生主动发现问题
《数学课程标准》指出：“学生的数学学****内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动