关于美术学科发展性教学评价.doc

文档介绍：关于美术学科发展性教学评价
法国有一位作家叫安托万·德·圣埃克絮佩里，他写过一篇著名的童话故事《小王子》，故事是这样开始的：
　　“我六岁那年，在一本描写原始森林的名叫《真实的故事》的书上，看见过一幅精彩的插图，画的是一条蟒蛇在吞吃一头猛兽。我现在把它照样画在上面。
　　书中写道：‘蟒蛇把猎物囫囵吞下，嚼都不嚼，然后它就无法动弹，躺上六个月来消化它们，’当时，我对丛林里的奇妙景象想得很多，于是我用彩色铅笔画了我的第一幅画：我的作品1号。它就像这样：
　　我把这幅杰作给大人看，间他们我的图画吓不吓人。
　　他们回答我说：‘一顶帽于怎么会吓人呢？’
　　我画的不是一顶帽子，我画的是一条蟒蛇在消化大象。于是我把蟒蛇肚子的内部画出来，好让这些大人看得明白，他们老是要人给他们解释。我的作品2号是这样的：
　　那些大人劝我别再画蟒蛇，甭管它们是剖开的，还是没剖开的，全都丢开。他们说，我还是把心思放在地理、历史、算术和语法上好。就这样，我才六岁，就放弃了辉煌的画家生涯……”
　　叙事中的“我”因为大人的评价改变了一生，使“我只好另外选择一个职业，学会了开飞机………
　　假如当“我”直接告诉大人那幅画画的不是帽子是蟒蛇，大人在评价的时候又能满足“我”的心理需求，并能鼓励“我”说：“你真有想象力！”或许“我”会在大人的这种激励中发展成为了一位不一定是画家，但一定是具有丰富想象力和创造力的人。
　　圣埃克絮佩里已经意识到了评价对一个孩子的发展的意义和影响了。
　　从上面这个例子我们不难发现存在于大人头脑中的两个问题：
　　第一，对过程评价的忽视。
　　叙事中的“我”的作品的产生是通过“我”读了一本名叫《真实的故事》的书，看了书中的插图而使“我”作了对丛林里的奇妙景象的想象的作品。不论“我”的作品怎样，但“我”已经在想象创造了。假如当时大人能够耐心地多和“我”对话交流，多了解“我”创作作品的过程，多认识“我”的心理需求，“我”就不会像现在这样失 第二，对情感态度价值观的评价的忽视。
　　叙事中的”我”也是通过叙事（看了一本《真实的故事》的书）使“我”内心经历了一次生命情感的体验。“我”感受到了丛林的丰富和奇妙，并在看书的过程中尝到了紧张、心跳、叹息等等各种各样的滋味。而这些体验在大人看来它既不能当饭吃，又对“我”的学****没有什么帮助，所以是毫无意义的。
　　这两个问题也同时存在于当前教育界教师对学生的评价中。类似“我”的例子还真不少。那么为什么有时甚至是对人一生的影响却还不能引起人的注意呢？我想原因有两点：
　　第一，过程的评价使工作复杂化。
　　叙事中的“我”因为大人看不懂他的画，向大人解释，大人没有耐心，一个”我”都没有耐心，那老师面临了几十个“我”，甚至几百个“我”，怎么办？当学生们创作一幅画后，教师要听他们每个人解释吗，教师即便有耐心，恐怕也没有时间。
　　第二，情感体验难以量化。
　　叙事中的”我”的情感体验对“我”的创作到底有怎样的影响？多大的影响？如果10分为情感计验的最高分，那”我”是应该得9分、，它们又是依什么样的标准？我想这个问题不是谁轻易就能回答得了的。
　　但评价对“我”的影响是不可否认的事实。
　　这个例子加深了我对评价的理解，使我在教学设计和教学实施中更加注重学生的心理