文档介绍：语言训练应有效！
——读《做一名有专业尊严的教师》有感
济源市克井柿槟小学 苗红霞
为有效提高课堂教学效率，也为了给新课改课堂增加点“新鲜血液”，使人耳目一新，我们教师在课堂上常常会说这样的话“读了这段话你有什么想法？”“如果是你，你会怎么说？”这样的问题一经提出，学生就会即可活跃起来，可谓“小口常开”。但是不是所有的课堂都必需有这样的环节，甚至不需要时也要生拉硬扯地加此一笔呢？经过多次的课堂实践，我觉得不是这样的，有时这样的环节反会成为课堂的败笔。下面是我在教学《穷人》一课时的“六指搔痒”之笔。
案例：
出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
师：同学们，这段是桑娜的心理活动描写，请自己读一读，体会桑娜当时的心理。
学生自读
师：读了此段，你读出桑娜当时是怎样的心理？
生：害怕。
生：担心。
生：矛盾。
师：就是在这样一个紧张、害怕的矛盾心理下，桑娜还是决定怎么做？
生：挨一顿打也要养活西蒙的两个孩子。
师：为了收养西蒙的孩子自己宁愿挨打，你从中看出桑娜什么样的品质？
生：善良、有爱心。
生：有同情心，
生：宁可自己挨打也要养活西蒙的两个孩子。
师：多么善良的妇女。请再用心读读此段，体会桑娜当时的矛盾心理，并将文中省略的心理活动补充一下。
学生自读
（发现只有极个别学生进行补充，且补充的句子也与上下句不连贯，甚至有的句子完全违背桑娜当时的心理。无奈，我将自己补充的句子出示给同学们。课下，我把学生的课堂表现说给同头班的梁老师，梁老师说她班的学生在此处也遇到不小困难。两班学生都在此遇到困难，是不是我们老师的教学设计有问题？正在自己纳闷时读到窦桂梅老师《做一名有专业尊严的教师》中一段话：）
语言的学****既要有模仿，又要有模仿后的内化，即将某些词语从别人的语境中转入到自我的语境中，融入自己的情感经验。内化的过程，就是词语在内心生长的过程，进而学生对词语的把握，就不再是浮浅的模仿，而是在模仿基础上的仿造。让原本外在于学生的语言，呈现出学生自己的色彩、镌刻上自己的烙印。这样，我们对语言的教授和学生对语言的学****才算有效果。
读了这段话，我才意识到自己的课堂设计确实有问题。细想，文本已经很清楚地显现桑娜当时的矛盾心理，如果我们硬要把断续的内心活动补充出来，是不是显不出人物当时的害怕、紧张、担心了？这里的省略号大概就是为了体现人物的矛盾心理才专门应用的，省略号应是此段的妙笔所在。
那课堂上怎样进行语言训练，才会有益、有价呢？请看窦桂梅老师的一个课堂训练：
案例：《皮斯阿斯和达蒙》
课文没有