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刍议英语高考改革对教学的启示
近年来全国各地英语高考的模式和题型不断创新。其趋势是 英语实行一年两考每位学生有两次参加高考的机会并以较高分计 入高考总成绩。在题型上很多省市的试卷减少了客观题的比例加 大了主观题特别是写作的比例。笔者主要以浙江省、上海市、广 东省为例浅谈英语高考改革对日常教学的启示。
宏观启示
.培养目标应更合理化
自从恢复高考以来便有英语考试当时考试主要以选择题等客 观题为主没有听力考试。从实施新课标以来听力题登上了历史舞 台读写的比例不断加大。但是上海外国语大学的相关研究表明经 过将近二十年的学****很多大学生只会应付英语考试能实现无障碍 交流的人竟不超过5% （徐南兮2021）。20—年起广东省采用了听 说测试采用“人机对话”的形式。考生坐在电脑前戴上耳机听指 令用英语与机器“交谈”听说题型分为模仿朗读、角色扮演和故 事复述三部分时间约为30分钟试卷满分60分。听说考试部分占 英语科总分150分中的15分。2021年上海市英语高考也将增加口 试中人机对话）共20分折合成10分计入总分（150分）同时增加 概要写作（10分）。另外随着听说测试的登场主观题的比例也增 大。2021年10月的浙江省英语新高考首考中主观题（语法填空和 写作）达到55分的分值其中写作的第一节为应用文（书信）写作 第二节为读后续写（记叙文）。
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这些题型的“进化”试图传达这样一个信息：英语不该是一 种应试的工具而应是一种语言交流、文化交流的工具是学生思维 发展和文学素养培养的载体。学生有两次参加英语高考的机会并 且英语试题的难度不是很大意味着其选拔功能减弱在这样的情况 下广大的一线教师其实可以真正沉下心来进行“英语教育”。高 考只是在英语教育过程中的一个目标绝不是全部。
.分层教学提上议事日程
实行两考以后必定会出现的一个情况是某些学生在第一次考 试中就取得了好成绩于是想把主要的精力放在其他学科或者这些 优秀的学生希望在英语上得到高于高考水平的教学。而一些本身 英语水平较低、考试又不理想的学生需要教师更有针对性的辅导 加强基础。水平中等的学生则会有强烈的愿望提高成绩。这样的 情况特别需要教师因材施教。但是如果把他们集中在一个班级教 师的实际工作量过大因此学校应该做一个统筹的分层教学安排。 夏谷鸣老师在2021年11月8日的《英语学****杂志微信谈中强 调分层教学是一种必然的趋势。
.教师专业素养亟待提升
最近笔者多次听到过这种说法教学改革的最大阻力是“不合 格的教师”。的确如此。某些教师在高考改革面前或怨天尤人或 手足无措。究其背后的原因一是因为改革意味着变化变化意味着 需要教师花很多时间重新思考教学意味着要丢弃老教案而这些教 师不愿意与时俱进二是因为一些教师自身的专业素养严重欠缺无 力为之。就浙江省英语高考的新题型而言无论是读后续写还是概 要写作都对教师提出了更高的专业素养的要求。教师首先自己要 能“读得准” “读得深”“写得好”才能去教学生。就读后续写 而言因为是记叙文教师自己的词汇量和文学功底过硬才能写得生 动、写得美。就概要写作来说教师需能理清文本的框架、写作目 的能分得清
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mainpointssubpointsdetails才能用正确的思路和好 的方法教会学生。
“改革”是不变的旋律“创新”是这个时代的关键词。教师 要有终身学****的理念和能力才能处变不惊。相关高校和教育研究 部门有义务把提升教师专业素养作为第一要务充当教师坚强的后 盾。更重要的是政府应该大大增加对教育的财政投入使教师树立 自我价值感和职业自豪感真正愿意在改革的浪潮面前迎头赶上。
微观启示
.对阅读与写作教学的启示
(1)形成读写相长的理念
长期以来在很多高中英语的教学实践中读与写往往是孤立进 行的。输入与输出之间的不对应导致写作教学效果不理想。
Swan&Lapkin (1998)认为外语学****基本上是一个将他人语言变为 自己语言的过程是学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过 程。王初明(20_)认为外语学****效率的高低取决于语言理解和 产出结合的紧密程度。读后续写和概要写作两个题型为“读”与 “写”搭起了一座桥梁极大提升了输入与输出的对应关系对教学 的反拨作用显著。课堂教学中在充分输入的基础上教师可设计由 “说”到“写”的任务进行相应的输出练****达到语言学****的最佳 效果。
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(2)关注文本的文体特征
在高中英语各种联考的读后续写作文中教师们时常会发现有 些学生试图使用一些高级词汇却使作文失去了故事的味道如
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