文档介绍：主讲教师：金业文
朗读教学漫谈
阜阳师范学院文学院 金业文
苏联著名诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才能传达出中国语言的声音，只有用音乐才不会把它损伤；从这声音里，可以隐约地听到钢铁的沸腾，猛虎的长啸，奔流的浩荡。”这段话盛赞了汉民族语言的音乐美。
汉语音节界限分明，乐音较多，再加上声调高低和语调的抑扬顿挫，从而表现出较强的音乐性。具体表现为：（1）没有复辅音，音节之间界限比较分明，音节结构形式比较齐整，容易形成整齐的节奏；（2）元音占优势，乐音成分比例大；（3）每个音节都有一个声调，富于高低升降的变化。而且在行文的过程中又“把声音节奏（炼声）当作文章的第一件要事”（朱光潜语），通过“响字”，“双声叠韵”，“同韵呼应”，“平仄相对”等手段，使文章充满音乐的律动和节奏的灵性。
汉语的音乐性，使得汉语文本非常适合诵读，好文章读起来悦耳娱心，琅琅上口，百读不厌，简直是一种美的享受！而且，汉语文的学****也最需要朗读，因为汉语为文要充分考虑音韵效果，语气、语调和顿挫等都是表情达意的重要手段，特别能传达一些微妙的情意，所以曾国藩说：
非高声朗读则不能得其雄伟之概，
非密咏恬吟则不能探其深远之趣
古人又云“书读百遍，其义自见”，可谓经验之谈。好文章总是意蕴深远，它决非初学者三两遍阅读所能品得出，学得到手，更非一般的讲解分析所能言传。极好的途径是在反复吟诵中品味、揣摩、玩索直至领悟到其奥妙。在诵读之中，我们可以逐渐领悟文章旨趣****得语言表达规则和方式，思想修养和文笔风格在不知不觉中受到熏染。久而久之，积淀丰富了，语感能力提高了。读文自然就容易进入境界，作文也会得心应手。诚如张中行先生所言：“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
由上观之，汉语的特点决定了诵读是汉语文学****的基本方法之一。
可是，时至今日，语文课堂上依然是“讲风”盛行，难得一闻琅琅读书声。这是为何？
其原因当然是多方面的，但我以为最根本的是，我们的朗读教学缺乏基本的汉语节律理论指导。大家都知道朗读很重要，但是怎么读呢？似乎只是凭经验、凭感觉，教师的指导也多是笼而统之，如“有感情朗读课文”、“大声朗读课文”云云。众所周知，实践若没有理论指导，就极有可能陷入盲乱。语言学家王均先生认为，“汉语节律规律可以为艺术朗读提供理论依据”。倘若我们根据汉民族语言固有的一些节律特征和规律来指导学生朗读，那无疑将会大大增强朗读教学的自觉性和效果。
汉语的节律或者韵律特征的主要表现形式有停延、重音、节奏、语调等等。汉语的节律特征和表现形式为我们明示了应该怎样指导朗读，以及从哪些方面着手指导朗读。具体如下：
1．停延
停延是指语流中声音的中断或延连。汉语的停延形式有两种：一种是由“音空”形成的“停顿”，一种是由“音长”形成的“延连”。
停延是朗读的基础。如果停顿不当，或当延连之处不延连，那一定会把文章读得支离破碎。不能恰当的处理好停延，那说明学生对原文还只是一知半解。若是这样，我们首先就得引导学生弄懂文章的基本意义，因为无论是停顿还是延连，都是取决于思想感情的发展变化。
例句，内塔尼亚胡说，……
有学生这样读：内塔尼亚/胡说，……（“/”表示停延位置，下同）很显然，他是不知道以色列前外长“内塔尼亚胡”其人，所以才读错，正确的停顿当是：内塔尼亚胡/说，……