文档介绍：用情感温润语文课堂
郭沫若曾经说：“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的感情表现出来，而他的目的，不管是有意识的或是无意识的，总是要在读者的心中引起同样的感情作用……”感人心者，莫先乎情，成功的语文教学离不开有效的情感渗透，正如人与人之间的相处，总是以情感维系彼此的关系。情感对于语文，是手段，也是目的。
新课改将“情感态度与价值观”作为语文教学的三维目标之一，实则肯定了处在“教材、教师、学生”三位一体之间的情感能引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳，从而形成高尚的人格和健康的灵魂。然而我们也必须承认，情感教学在中学语文课堂上还没有很好地让学生心领神会，情动于衷。
我们知道，学生的生活空间有限，学生活动体验的匮乏，生活经验的不足，造成课堂对话的情感缺失。倾听式的课堂使学生成了盛装知识的容器，他们被迫或自动放弃了思维的主动性，课堂上所做的不过是等待、听取和储存。他们也许记住了木兰，却不会为木兰的深明大义所感染，他们也吟唱“长亭外，古道边”，脸上却可能带着平淡的笑容。无论李白杜甫，抑或普希金弗罗斯特，人类文化史上一切高贵的魂灵对于学生很多时候变成了索然无味，学生的思想、个性、情感在沉闷的教学程序中走向枯萎。语文的人文意义，面对考试的压力，变得淡化， 剥离了语文教学中所蕴含的丰富的情感内涵，从而导致学生与教材之间的淡漠。抽干了情感的语文如同枯井，失去了生命的源泉。情感的盲点倘若扑灭了智慧的火花，语文教学自然也就无力承担激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养爱国主义思想的重任。如何构建一个“有情”的课堂，让学生对语文产生浓厚的情感体验，从而达到以情优教的教学效果是我们不能忽视的问题。
所以我以为，语文课堂的情感教育必须立足于生活，从教材、教师、学生三个根本点出发，去激发学生心灵深处的情感体验。多用情感温润语文课堂，让学生丰富内心世界。