文档介绍：剑桥学****科学手册
THE CAMBRIDGE HANDBOOK OF THE LEARNING SCIENCES
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？
这是一本什么类型的书？
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这本书到底在谈些什么？
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这本书说得有道理吗？
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这本书跟我有什么关系？
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构成要素
具体内容
一、起源
1991年，以第一次国际会议的举办和《学****科学期刊》的创刊为标志。
二、发展
（1）认知科学角度研究意识的高级心理现象（知觉、记忆、推理······）；
（2）认知神经科学视角研究脑是如何实现认知活动的（自我意识、思维想象、语言）。
思维的变化：学****就是新手变为专家的过程。
三、研究领域
认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育学、设计研究、教学设计及其他领域。
四、研究目标
（1）为了更好地理解认知过程和社会化过程以产生最有效的学****br/>（2）为了用学****科学的知识来重新设计我们的课堂和其他学****环境。
五、概念界定
研究多种情境下的学****正式学****与非正式学****多学科、跨学科的新科学；为未来学校绘制发展蓝图。
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本书目的：通过展示不同的人设计学****环境和课堂的方式，来建立新的学****科学。
人员类型
学****后的转变
教师
在课堂教学中更有效率
家长
对学校教育有全方面的了解
管理者
引导学校教育走向21世纪
决策者
理解当前的课程、教师培训项目、标准化测试，并展望未来
技术人员
明白为何有许多人在科学、技术、国际关系、经济以及其他基于知识的学科方面信息如此匮乏
教育研究者
发现自身的研究与学****科学的关系，了解如何参与到未来学校的建设中
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基础理论
方法论
知识的本质
可视化知识
共同学****br/>学****环境
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CONTENTS
目录
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学****任务
基础理论（第二章至第七章）
方法论（第八章至第十三章）
导言（第一章）
C
B
A
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导言——学****的新科学
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知识经济时代
——教授主义out
维度
教授主义
知识社会
知识
有关世界的事实以及问题解决的程序的集合
整合的、可用的、情景化、可迁移
学校
传授陈述性知识和程序性知识
关注学生的学****环境、重视实践
教师
把陈述性知识和程序性知识传授给学生
创设符合教学的情境，启发学生思考
教学
专家研究决定，不根据学生实际情况（讲授）
基于学****者已有知识经验、关注教学技巧、学****过程、注重反思
评价
测试学生获得了多少陈述性和程序性知识
知识的迁移应用，解决实际问题
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教育的目的&知识的性质
教授旨在促进智力发展的深层知识
知识是情境性的
当学生学****深层知识并且能清楚在真实世界和实际情况中如何运用这些知识时，知识才会在学生头脑中保持的更持久，他们也能够将这些知识运用到更广泛的情境中。
“情境性”是指知识并非是学****者头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动内在的认知过程。
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认知科学的发现
教授主义
在新旧知识、概念、经验间建立联系
没有在课程材料与原有知识之间建立联系
将知识归纳到相关的概念系统中
将课程材料视为不连贯的知识碎片
要求学****者寻找模式和基本原理
记忆陈述性知识和程序性知识，却不理解为什么要这么做，也不知道怎么做
评价新的想法并能与结论联系起来
遇到不同于课本中所讲述的问题时，不知如何解答
了解对话的过程，即知识产生的过程；能够批判地检查论据的逻辑性
将陈述性知识和程序性知识视为静态知识，认为这些知识只来自于权威著作
要求学****者反思其理解及学****的过程
仅仅记忆知识，没有对目的和学****策略等进行反思
深层学****amp;传统课堂实践
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