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幼儿园安全问题研究
 
1 绪论
保育和教育结合是幼儿教育的基本原则和特点。幼儿是完全无民事行为能力人，确保幼儿安全既是《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》赋予幼儿园的基本义务，也是家长和社会赋予幼儿园的基本责任，更是幼儿教师职业道德的基本要求。
《中华人民共和国教育法》第44条规定“教育、体育、卫生行政部门和学校及其他教育机构应当完善体育、卫生保健设施，保护学生的身心健康。”第52条规定“国家鼓励社会团体、社会文化机构及其他社会组织和个人开展有益于受教育者身心健康的社会文化教育活动。”《中华人民共和国未成年人保护法》第16条规定“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动”。第17条规定“学校和幼儿园安排未成年学生和儿童参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。"第19条规定“幼儿园应当做好保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发展。”
近年来，由于幼儿安全事故的频繁发生，特别是汶川地震给我们到来的强烈震撼，使幼儿的安全问题更加凸显出来，教育机构的安全教育也显得越来越重要。但是目前关于幼儿园安全问题的研究不多，特别是实践研究更少。本研究便深入幼儿园，探讨幼儿园安全教育中的现状及存在的问题，在对幼儿园安全教育问题的原因分析基础上，提出改善幼儿同安全教育的对策与思考。
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国内外研究综述
国外研究综述
据1990年世界卫生组织报告，在世界上大多数国家意外伤害是儿童致伤、致残、致死最主要的原因。国际疾病分类标准中，将意外伤害分为跌伤、碰伤、交通伤、刀割伤、烧烫伤、溺水、电击伤、爆炸、中毒、***等14类。世界各国的调查结果显示：儿童意外伤害最常见的是交通事故、跌伤、烧伤、溺水、中毒和***等，在不同国家存在一定的差别。如美国儿童的意外伤害以交通事故居首位，其次为溺水、***、火灾等。对于意外伤害发生的原因，约翰·戈登的研究认为造成意外伤害的因素有三个，即宿主因素、病原因素和环境因素。宿主因素主要指人的性别、年龄、性格、生理状况、反应快慢、处事态度等：病原因素主要指导致意外发生的物体，如利刃、水火、毒物、玻璃等；环境因素主要指意外发生时的情况，如气候、位置、时问、季节、地理等状况。幼儿个体因素指幼儿作为意外伤害的主体，其生理和心理发育水平及状态是影响幼儿伤害发生的重要因素。
德国和日本都非常重视幼儿的自我保护教育，主张在真实的环境中对幼儿进行教育。因为真实的生活是充满了各种危险因素的，让孩子学会在生活中保护自我不受伤害在他们看来是非常必要的，因此自我保护教育被作为安全教育的重要部分。由于发现幼儿独自在家中应对陌生人时很容易引“狼”入室，给自己带来危险，因此教育部门特别制作过主题为“不要开门”的专题节目，瞥方也专门为孩子制作了独自在家的安全手册，让孩子在涂涂画画中记住应对陌生人的一些安全守则，如接听电话时，不告诉陌生人自己的名字和地址等相关信息，有任何不对劲，要打报警电话等。对于这样的自我保护教育，幼儿园更多的是要求家长参与，将这些安全守则转换成亲子游戏的一部分，让孩子在与家长的游戏过程中学会自我保护的技能。除了让孩子们学会避免生活中人为造成的危险，幼儿园每月进行一次火灾、暴风雨等灾难的逃生演****让孩子们掌握逃避自然危险的能力。
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国内研究综述
幼儿教育是基础教育的起始阶段，按照我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，幼儿园依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为****惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿健康发育，在幸福的童年生活中，实现身心全面和谐的发展并作好入学前的准备。
但是，当前很多人对幼儿教育的认识还有待提高。有些人认为幼儿教育可有可无，与小学、中学、高等教育相比不那么重要。实际上，幼儿教育对于一个人的成长，对于一个人品性和****惯的形成，起到了决定性的关键作用，应该说，幼儿教育是人的一生中最为重要的教育。虽然在人接受教育的全过程中，越靠后的教育越能接近成品。其实，人才培养的最关键阶段不在最后，而在最初阶段，是在一个人开始社会化进程的开端。
郭春发在《幼儿园常见事故类型及教师的义务》一文中，总结了幼儿园伤害事故的表现形式主要有：(1)幼儿游戏时受伤。这种情况一般都是意外事故引起的，即使教师在现场，幼儿的伤害也往往是不可避免的。幼儿在活动