文档介绍：《嫦娥奔月》评课稿
胡玲老师的《嫦娥奔月》没有花里胡哨的装扮，没有夺人耳目的设备，没有华而不实的铺设，一切自然而不雕琢，平实而不平淡，热烈而不张扬。金老师以她特有的方式构建出独特的教学风格，带给课堂上包括学生、听课的老师以及他自己在内的所有人一次美好的享受。
一次启迪智慧的对话。有效的对话应该是在教师的引导下，学生带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情。
胡老师的课堂就是这样一次体现着教者主导、学者主体的启迪智慧的对话过程。在学习过程中，无论是理解词语，还是领悟人物性格，胡老师丝毫没有把自己对课文“深刻的体会”“精彩的分析”“独到的见解”灌输给学生，而是想方设法激励学生自己去领悟，让学生自己从文本中找答案。如：“你能从文中找出与图意相符的段落吗？”听配乐朗读时，让学生闭上眼睛，“说说你仿佛听到了什么？看到了什么？”“逄蒙是个怎样的人呢？”……这些问题自然而然地激发学生更细致地阅读文本，从而使学生和文本的对话更密切，更充实，更有成效。
一次磨砺想象的飞翔。课堂上，我们可以明显地感受到，胡老师运用自己的聪明才智，努力在文本的“空白”处为学生构建广阔的空间，引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。
胡老师在人物行为的空白处构建想象的空间。比如，胡老师在讲解“周旋”这个词语时，让学生来想象逢蒙会有哪些表现。学生联系生活实际，想象出逢蒙的动作、行为，既理解了生字词的意思，又体会了人物的性格，可谓一举两得。同时，她还引导学生想象逢蒙会说些什么，会怎么说，让学生揣摩人物的语言，这是在人物语言的空白处构建想象的空间。
听完全课，觉得整堂课还有一个环节可以设计得更好。比如，在理解嫦娥的性格特点时，为了让学生更好地领会人物无私奉献的品质，可以在嫦娥飞上天时，设计一个百姓会对嫦娥说些什么的环节，让其在拓展的语言空间里尽情领会人物鲜明的性格特征，从而更好地理解全文。
贵阳市行知学校
张 钰