文档介绍：《液体内部的压强》教学反思
一、科学猜想必须有理论依据
猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以一定的科学事实和科学理论为依据。
在 让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形状”、“方向”等因 素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。使他们掌握物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法，也培养学生科学猜想的能力。
二、学生探究实验要有效
猜想是一种超前思维，具有一定的随意性，它的结果是否正确需要通过实验的验证才能确定。
在学生对“液 体内部压强的大小与哪些因素有关？”提出猜想之后，决定采用“控制变量法”来研究。这时应该引导学生利用实验来排除那些可有可无或无关紧要的“猜想”， 如：“高度” 、“液体重力”、“容器形状”等，让学生在有限的课堂时间内用主要的精力来探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的主要方面。
在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练****操作技能，而且能够进一步唤起学生 “学”的兴趣，培养学生的
实践能力和创新意识。探究实验主要以学生为主体，同时老师要加以适当的引导，才能使探究实验更为有效。
三、要充分利用课堂教学资源
充分利用课堂教学资源，可以使课堂教学搞得生动活泼，更为丰富多彩。
本节课题引入采用科技引领可以立即让学生的兴奋点集中起来，为新课引入铺垫了良好的开端。但是，应该留出一点时间，让学生发表些感受，
其次，让学生手套食品袋插入水桶时的体验，也没有更好、更充分地利用它。除了食品袋紧贴在手上，可以说明液体内部存在压强，液体内部各个方向上都存在压强外，还可以让学生谈谈插入的深度不同，手上的感觉怎么样？
总之，要恰到好处地利用好本节课的课堂教学资源，为解决教学难点和重点服务。