文档介绍：绿色教育基本理论阐释一、绿色教育概念的由来绿色教育有一个漫长的过去,又有一个较短的、有形的、迅速发展着的现在,更有一个越来越被重视、具有强劲发展态势的未来。早在数千年前的农耕时代,我国的有机农业就包含了生态合理性的初步思想。积极倡导:精耕细作;充分用地,积极养地, 用养结合,“地力常新”;因地制宜,农牧结合,多种经营;保护自然资源,注意生态平衡,反对“竭泽而渔”,“樊林而田”;综合防治病虫害;充分合理利用各种资源等(叶谦吉, 1988 )。古代老子的思想与现代生态观也有许多相似之处。老子主张:“绵绵若存,用之不勤”,也就是说,人对自身精力或世间万物的使用都不能过度,以水长流、不断线为好。老子崇尚自然,反对过度的事情。“希言自然。标风不终朝,骤雨不聚日。孰为此? 天地。天地高不能久,而况于人? ”意思是指一切过度的事情都不能持久。这些思想与当代的可持续发展观念相当贴近(李向前, 2001 )。西方社会的环境问题是伴随城市兴起而来的。 1661 年,英国出了一本题为《驱逐烟气》的书,这是世界上关于大气污染及其保护与教育的最早的专著。随着西方工业革命的迅速推进,煤炭被大量使用,矿冶业、化工业的逢勃发展,对环境造成了巨大压力。 1873 年至 1891 年伦敦先后发生了三次由于燃煤引起的烟雾事件,死亡人数达 1800 多人。在日本,从 1893 年起, 足尾铜矿因炼硫化铜排放废水废气,使大片田园荒芜,几十万人流离失所。进入 20 世纪 20 —— 40 年代,随着石油在燃料结构比重中大幅上升,大气污染更加严重。可以说,西方的环境保护意识是伴随着环境的不断恶化而越来越强烈的(李向前, 2001 )。 20 世纪六十年代以前的报纸或书刊,几乎找不到“环境保护”这个词。 1962 年《寂静的春天》在美国问世,当时它还是一本很有争议的书。环境保护在那时并不是一个存在于社会意识和科学讨论中的概念。“向大自然宣战”、“征服大自然”仍是全世界流行口号,大自然是人们征服与控制的对象,而非保护并与之和谐相处的对象。但《寂静的春天》毕竟像黑暗中的一声呐喊, 唤醒了广大民众。如果没有这本书,环境运动也许会被延误很长时间。该书的出版应该恰当地被看成现代环境运动的开始。(吕瑞兰,李长生译, 1997 ) 但真正意义上的“环境教育”历史并不长。 1948 年,国际自然和自然资源保护协会(巴黎会议)首先使用了“环境教育”一词。 1970 年,国际自然与自然资源保护协会会议在美国内华达州召开,对“环境教育”下了定义。 1972 年联合国的人类环境会议在斯德哥尔摩召开,并发表了《人类环境宣言》,并确立了 6月5日为世界环境日。 1975 年联合国教科文组织和联合国环境规划署颁布了国际环境教育计划( IEEP )。同年,联合国教科文组织发表了《贝尔格莱德宪章》,此《宪章》成为了各国制定环境教育纲要与章程的重要依据之一。 1987 年4月,联合国环境与发展委员会( WCED )在向联合国提交的《我们共同的未来》报告中,正式提出了“可持续发展”的概念。 1992 年,在里约热卢召开了联合国环境与发展大会,会上通过了《 21 世纪议程》,从这次会议后,可持续发展思想被广泛传播到世界各地。 1979 年,人民教育出版社编写的小学自然、中学地理、中学生物等中小学教材中写进了环境保护的内容。 1983 年,国务院召开第二次全国环境保护工作会议,会上,环境保护被确立为我国的一项基本国策。 1987 年,国家教委第一次正式在基础教育的教学大纲中对环境教育提出了要求。 1992 年,国家教委和国家环保局联合召开第一次全国环境教育大会,提出了“环境教育,教育为本”的思想。 1994 年,我国在全世界推出了《中国 21 世纪议程——中国 21 世纪人口、环境与发展白皮书》。 19 95 年,中宣部、国家教委、国家环保局联合发布了《全国环境宣传教育行动纲领( 1996 —— 2010 )》。 2000 年,根据基础教育课程改革方案要求,国家编制了《环境教育大纲》。“绿色教育”一词是上世纪九十年代才开始运用的新名词。 1997 年世界自然基金会( WWF )与国家教委合作,委托几所高校承担了“中小学绿色教育行动”项目高级研讨班。 2000 年 11 月,国家环保局与国家教育部联合在深圳举行了关于“绿色学校”专题研讨会。上海在上世纪 90 年代初开始,参考“上海市中小学环境教育考评方案”综合评价的方法,评选了 17 所市“环境教育特色学校”, 35 所区县“环境教育特色学校”。到 2002 年,各区县的绿色学校建设在数量和质量上都有较大提升,全市国家级绿色学校有 9所,市级绿色学校(含幼儿园)有 50 所,区级绿色学校(含幼儿园)有 300 所,绿色学校的群体示范效应正在扩大。到 2006 年全市