幼儿行为观察与评估教学课件-第五章 行为观察在幼儿发展评价中的运用.pptx

文档介绍：21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与评估
主 编 何慧华
副主编 王英杰
第五章 行为观察在幼儿发展评价中的运用
01
第一节 作为幼儿发展评价方法的观察法
02
第二节 观察法在幼儿发展评价中运用的案例
03
拓展练****br/>21世纪学前教师教育系列教材
01
作为幼儿发展评价方法的观察法
21世纪学前教师教育系列教材
21世纪学前教师教育系列教材
一、幼儿发展评价概述
对幼儿进行长期的、持续的、系统的行为观察和记录并展开分析是幼儿园教师制订课程计划的依据，也是提高质量的有效途径。除此之外，教师在验证课程计划有效性的过程中，也需要通过观察来收集有关幼儿发展状况的各类信息，并对其进行价值判断，即对幼儿的发展水平进行评价。根据对以往研究与实践工作的梳理发现，国内外的学前教育机构正在使用大量的评价工具来开展幼儿发展评价工作，比如幼儿行为检核表、行为量表、发展记录、档案袋、视觉测评系统、语言发展测评表、社会技能测评量表、个性测验、发展筛查量表等等。运用这些工具对幼儿发展进行评价时，有些需要用到观察法，有些则并不需要使用观察法；有些需要专业人员来执行，有些则只需家长或教师完成；有些在自然情境下完成，有些需要在实验室情境下完成。但上述大多数工具并不适合幼儿园教师来使用，或者说，它们并不能有效地协助一线教师完成课程设计与幼儿发展评价的工作。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿发展评价是依据学前教育目标以及与之相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身心各方面的发展进行价值判断的过程①。具体来说，幼儿发展评价的主要目的是诊断幼儿发展水平和提高幼儿园教育质量，其主要评价内容是幼儿的身体、认知、情感和社会化的发展水平，评价主体是教师和家长，评价的方法以观察法为主，质性和量性信息均需采集。在幼儿园教育质量提升和发展的过程中，对幼儿进行发展评价是监控和提高幼儿园教育质量的重要手段，也是幼儿园教育质量评价的重要组成部分。具体来讲，幼儿发展评价的理念、具体内容、实施方法等关键问题都与幼儿园教育质量有着密不可分的关联。
21世纪学前教师教育系列教材
我国幼儿发展评价的研究以注重介绍西方先进教育理念和文化思潮为主。比如：发展适宜性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价的影响主要体现为树立以幼儿发展为本的评价观，包括注重差异性评价，构建多样化与个性化相统一的评价内容，采用个体化的评价标准，倡导以观察和描述为基础的评价方法等。加德纳的多元智能理论是目前我国在幼儿发展评价中运用最广的理论。加德纳多元智能理论的评价观认为：人的智能是多元的，每个正常人都至少拥有八种程度不同且相对独立的智能；评价要帮助识别幼儿的智能强项和弱项，进而在充分肯定其智能强项的基础上，针对弱项采取有效的补救措施，扬长
避短，达到促进幼儿发展的目的。注重主体性评价的建构主义对我国幼儿发展评价的影响也很深远，它强调幼儿的积极参与，以幼儿自我建构和评价为核心，具有民主性、形成性、开放性和多元性的特点。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿发展评价理论从注重结果评价渐渐转向注重过程评价，从关注量性评价到关注质性评价，再到量性与质性相结合。在我国幼儿发展评价发展的实践历程中，最初的幼儿发展评价只是简单的定性描述，２０世纪８０年代我国引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验，量性评价代替了质性评价，实证主义范式垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域。之后，在发展适宜性教育思想的影响下，幼儿发展评价渐渐地从关注量性评价走向关注质性评价，体现出了过程取向的评价理念。
21世纪学前教师教育系列教材
在我国的幼教领域，幼儿发展评价的内容十分丰富，并且呈现出从注重知识技能方面向重视幼儿发展的其他方面（如积极尝试、独立自信、主动探索的精神，大胆交往、自我表达的能力，爱惜物品、关心他人的情感等）过渡的趋势。比如，胡箭的研究中提到用观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力等维度的指标来评估幼儿的智力。龙建秋等人在其有关幼儿想象力测试及分析的研究中提出，几何图形拼合测试可以评估幼儿想象力，对此分析了４～７岁幼儿再造性想象和创造性想象能力的情况。刘宝根在其研究中探讨了评定幼儿创造性的三个标准，即新颖独特性、价值、目的。在幼儿社会、情感评价内容上，