文档介绍：《分数的意义》教学设计
教学内容：课本P60～P62页，含分数的产生、意义、一个整体（单位“1”） 分数单位及分数各部分的含义等内容.
教材简析：“分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展。与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个计量单位，几个物体组成的一个整体都可以看作单位‘1’”这项内容调整为比较符合认知****惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。
学情分析：学生在三年级上学期的学****中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学****将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。
设计理念：
1、课标明确指出：“学生数学学****的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学****需求。作为一种有效的数学学****活动，学生的动手实践、自主探索、合作交流是学生学****的重要方式。”基于这样的新课程理念，打算在“分数的意义”一课中，努力营造一种认知、体验、情感等谐调互动、共同融合的、多层次、立体型的数学课堂，从而使学生从学****中吸取学****的精神，提高数学学****的素养。
2、学生的学****很多时候并不是一张白纸，许多知识在学生的生活、学****中都有或多或少的经历和体验，这些经历和体验尽管没有成为学生系统的知识或形成相应的能力，但我们教师也要能够根据学生的实际定准学****的起点，而不能简单地为知识的教学而教学。对于五年级的学生来说，在三年级时就已经对分数有了初步的认识，更重要的是，分数这一现象在生活中经常可以接触到。因此，在本次的教学中，教师应找准学生的起点，充分相信学生，在唤起学生经验和体验的基础上大胆放手，让他们自主探索，自主创造，并通过学生的合作交流不断完善学生对分数的认识。
教学目的：
1、让学生通过直观演示，实际操作认识分数的产生；
2、使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义；
3、培养学生观察能力和抽象概括能力。
教学重难点：
正确理解分数的意义，弄清分数单位、单位“1”、分子、分母的含义。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
创设情景，引入新课（教学分数的产生）
走进教室，发现几名同学的个子特别高，利用身高使学生明
白身高不能用整米数表示。
在古代，人们早就遇到这样的问题，他们用一根打了结的绳子测量物体的长度，每两个结之间的一段表示一个长度单位，让学生用一根打了结的绳子配合演示。
在日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。下面请看一组动画片（出示课件）。提问：半块饼用什么分数表示？
正是这样的实际需要，产生了分数。（板书课题：分数的意义）
合作学****探究新知（教学分数的意义）
（一）体会“平均分”
刚才我们是怎样得到这个