文档介绍：其他论文之德育中的十种心理效应
当我们觉得这个世界是美妙的，它便在特别大程度上折射出我们内心世界的美妙；当我们觉得这个世界是丑陋的，它便在特别大程度上折射出我们内心的阴暗。
一、本人人效应——走进心灵
苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育－－首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。本人人效应可以有效缩短教师与学生间的心理间隔，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。如：有位教师为矫正班中学生早恋倾向，对学生说了如此一段话：“记得本人上中学时，班里有位可爱的女孩，不知如何搞的，我内心老是会想到她，在上课时也会禁不住看她一眼。”这位教师指出这是青春期性萌动的正常反响，再接着谈本人对早恋的看法。如此的效果就比较好，让学生们觉得亲切可信，从而对这位教师的建议愿意听取采纳。
因此教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感受，真正把学生当本钱人人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识本人，评价本人，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终到达“师生成为亲切的朋友，学校成为成长的乐园
” 的最高教育境地。
二、瓦拉赫效应——觉察亮点
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，教师为他写下了如此的评语：“瓦拉赫特别用功，但过分拘泥，如此的人即便有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”现在，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不擅长构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分教师认为他已成才无望，只有化学教师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品行，建议他试学化学。父母接受了化学教师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的开展是不平衡的，都有弱点和强点，假设我们打破***学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学教师那样擅长觉察学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的明显成效。因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种方式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生觉察本人的智慧潜能和特长搭建舞台。比方：就本班学生和学校的实际情况设计辩论、演讲、主持主题班会等多种方式的活动，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的的画，能动手的动手
……鼓舞每个学生英勇地亮出本人的闪光点，全班交流。使每个学生在这里都可以找到本人的位置，都能找到本人智能的“最正确点”，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元开展的时机。进而促使学生构成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目的和理想。
没有一种草儿不开花，没有一个小孩不完美。 每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿我们的教师面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑剔、抱怨、责备，而是要更多地去觉察，去欣赏，以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与开展的每一点进步，协助学生觉察本人、确信本人，使更多的小孩沉醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
三、亨利效应——暗示期望
多年前的一个晚上，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不明白本人是否还有活下去的勇气。由于亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不美丽，讲话又带着浓重的乡土口音，因此不断自卑，连最一般的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利彷徨于生死之间的时候，他的好友约翰灰溜溜地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丧失了一个孙子。播音员描绘的特征，与你毫不相差！
”“确实吗？我竟然是拿破仑的孙子！”亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感本人矮小的凶恶才同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几高贵和威严。就如此，凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎话”，30年后，他竟然成了议价大公司的总裁。后来，他请人查证了本人并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。
这个故事告诉我们一个道理：含而不露的期望具有无穷的教育力量。它是一种委婉的期待，是一种信念的点燃，是一种“自我诱导”。心理学研究说明：每