文档介绍：其他论文之教师评价素养提升建议
   
    假设只告诉学生考试的成绩或过程表现的结果，没有任何关于考试情况的说明（如试题分析）或与目的相比较的详细信息，会使学消费生一种与别人进展比较的心理，过分关注结果的好坏和本人的名次，而不能鼓舞他们对学****本身及其如何改良的考虑与行动。
    课堂评价是中小学教师每天都在做的事，而且做得好或坏直截了当阻碍学生的课堂学****质量和成就体验。假设想把这些事做好，或通过评价促进改善学生的学****教师就需要具备—定的课堂评价素养。所谓课堂评价素养，确实是教师综合运用促进学****的评价观念、知识与方法开展学生学业成就评价所表现出来的根本才能和伦理品行。早在十几年前，国外学者就已充分论证了评价素养关于教师专业开展的重要性，甚至断言“假设教师缺乏评价素养，就意味着专业***”。因此，有必要深化讨论教师课堂评价素养的内容指向与质量操纵以及如何提升素养等几个关键征询题。
    教师之需
    随着学生评价改革的深化，不同的评价利益相关者对教师提出了新的希望与要求，教育行政部门希望教师树立开展性评价理念，开展促进学****的课堂评价，教研部门和学校希望教师能用评价引领教学进而提高学生的学****成绩，学生和家长希望教师通过评价可以让每个学生体验或获得成功，教师本人也希望可以利用评价改善教学。这些诉求反映到课堂评价素养上，需要教师具备以下五个方面的才能：
    （一）确定与叙写学****目的
    学****目的聚焦一个内容领域里相对狭窄的学****主题，是对学生一个单元或课时学****结果的某种期望，是学****教学和课堂评价的按照和灵魂。只有界定明晰学****目的，才能有的放矢地开展评价活动。学****目的主要来源于课程标准、教材、学生和教师，确定详细的学****目的就需要认真分析课程标准的目的要求，同时考虑教材内容、学生认知水平以及教师才能，关键是学会分解课程标准，将相对抽象的课程目的分解、转化成可观察、可测量的课堂目的，所确定的目的应该符合四个标准：完好性，即目的包含全部重要的学****结果；适切性，即目的与课程标准的要求一致；公正性，目的面向全体学生，而不是部分优秀学生；可行性，目的贴近学生才能而且是在既定时间能实现的。最后以学生为主体，按动宾构造陈述目的，确保每个行为动词可以找到相应的评价方法进展检测，准确表征学生达成目的的表现证据。
    （二）运用评价方法准确搜集评价信息
   
    由于学****目的涉及学生不同层次的认知水平和情感需求，单一的评价方法无法搜集到全面的评价信息，因此教师应学会综合运用与学****目的相匹配的多元化评价方式。一方面，教师能按照目的选择那些已成熟的评价方法或技术搜集信息，如纸笔测验、家庭作业、课堂练****等。教师应该明晰地认识到这些方法的目的适用性，如纸笔测验关于调查知识尤其是事实性知识、概念性知识的掌握是一种特别好的评价方式，但关于实际操作或技能运用的评价存在破绽。另一方面，教师可以自主开发教学所需的评价方法与工具，搜集各类学****信息，理解每个学生的学业水平。、详细而言，教师可以纯熟地运用双向细目表编制试题，科学地设计表现性任务与评分规则，开发其他高质量的可以抽样学生真实表现的评价，如提征询、练****观察量表以及档案袋评价等。由于这些方法通过个性化设计与施行，才能准确地搜集到与学****目的相关的充分证据。
   
    没有一种评价方法是万能的，教师应该按照不同的学****目的运用多样的评价方法，经济而有效地搜集评价信息，并使各种方法之间保持动态平衡，防止走向方法的单一化和绝对化。如受外部考试和强征询责的阻碍，特别多教师更愿意采纳类似于考试的关注推断的评价方式，如单元测验、课堂练****课后检测等，而无视其他质性评价方法。当我们的学业评价观发生变化，开始注重那些高级认知技能和复杂情感体验等方面的学****目的时，往往只选用非传统的评价方法，如表现性评价和档案袋评价，甚至抛弃传统的纸笔测验之类的选择性或建构性反响评价，这也值得警惕。
    （三）正确利用评价信息进展教学改良与决策
    教师能充分利用过程性评价信息（如家庭作业、课堂答复、课堂练****等的结果）推论学生的学业情况，并及时给予反响。过程性评价信息包含着大量关于学生学****的有意义的内容，教师应该随时捕捉、积累与综合这些信息，诊断学生的表现，为学生提供开展性建议或针对性辅导，鼓舞学生为获得更好的表现而努力。同时，有效地利用评价信息反思教学行为，及时修正、完善本人的教学方法与过程。
    （四）合理评定、交流与运用评价结果
    教师能综合运用本人搜集整理的过程性评价信息和外部评价结果（如期末考试和区域统一考试成绩）评定学生的学业成就。一方面，教师能纯熟地运用不同方式评定学