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其他学科浅析教育的双主体性特征.doc

上传人:maxdoer 2021/10/27 文件大小:29 KB

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文档介绍:其他论文之浅析教育的双主体性特征
   教育活动是人类社会中一种特别的实践活动。它的特别性是由教育活动所指向的对象特性、目的特征和活动构造特性所引发的。这些,又可复原和归结为教育主客体关系的特别性状和特别构造。而教育主客体关系的待殊性在其现实性上,则集中表现为教育的双主体性特征。教育的双主体性特征是内存于教育活动之中的主客关系特征的本质的概括和反映,也是设计和施行教育活动的重要按照。
  一、教育主客体关系的复杂性与独特性
  与一般的人类实践活动的主客构造及其关系特征相比较,教育活动中的主客关系的复杂性和特别性状主要表现在以下几个方面:
  。人类一般的实践活动、认识活动,在活动的两极实体上,或是人与物构成的主客关系,或是社会常态下人与人的活动构造关系,实践活动的实体构造关系以及实体的性质具有一般性和一般性。而教育活动,除了教材所表达的物的要素(教材对教育者和学****者来说,可视为认识的对象;视为认识的客体)以外,活动中的两极实体都是具主体性或具有潜在主体性的人,而且一方是相对成熟或具有某种知识优势的主体。而另一方是尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的主体,这在活动的两极实体的性质上与一般的人类实践活动、认识活动、交往活动相比较具有独特性和复杂性。其中尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的是潜在主体性的人,在实体性质上既有别于无认识、无主观能动性、缺乏主体性性质内在规定的物体,又有别于一般意义上的常态社会情景中身心开展成熟、具有
—般意义的主体人。
  2。从教育的目的来看。一般的人类实践活动就其本质来说是一种不断扩大的消费活动。它一方面表现为对客体的加工,也确实是对环境的改造,而另一方面,通过消费、享用实践的成果,从而再消费出具有新的素养、需要和才能的主体。即实践主体对主体本身的改造,因此,人类实践的目的在于对环境客体的加工与改造,同时也在客观上实现着实践主体本身的进化。而教育活动的目的则集中指向未成熟主体,并把末成熟主体的潜在主体性转化为现实主体性,把末成熟的主体性开展成成熟的主体性作为教育活动计划者和发出者的主要使用。简言之,确实是把开展未成熟主体的主体性作为教育活动的最高目的。尽管教育者“燃烧了本人,照亮了学生”的蜡烛精神已被“照亮了学生,升华了本人”的新的教师境地所取代,但在教育活动中教师对本身的改造与开展并不是这一特别的实践活动的根本目的和本质目的,而只能是派生目的,或是一种次级目的。
  。人类一般的实践活动中的主客关系的能量转换主要有物质转换(客体从主体那儿获取物质能量,主体从客体化的实践成果中获取新的物质方式及其能量的报答)、信息转换以及价值转换三种方式;而这三种方式中,物质转换是其根本方式。没有物质的转换,人类的实践活动就不能维持,就不能开展。教育活动中主客关系中的能量转换则更多地表现为信息的转换(包括知识与技能方面的信息能量)。教育活动中,教师作为信息源发出信息,学生作为信息终端接受和处理信息,并转化为本身的信息能量,教师目的的实现以学生有机消化和汲取教育者提供的信息,并不断地充实和转化到主体性开展的内在动力构造中去作为标志。
  。人类一般的实践活动呈现的是单一构造,如消费过程、实验过程都是主体的人与客体的消费和实验对象之间的单向线性构造,但教育过程则呈现出一种复合构造。,即教育过程中同时存在着教师主体指向学生客体的教活动,学生主体指向教师以及教师所提供的教材、信息等客体因索的学活动。教活动和学活动以师生双方的信息交流以及教材为中介,在同一时间、空间及其同一情境中互相重叠、互相存在、互为前提,构成理论意义上的教育活动。
  。人类一般的实践活动总是主客关系明晰、稳定、可见度强,在特定的时空范畴内不易变化,稳定功能较好,而且这种稳定性不仅表现在实践活动的静态分析和总体特征上,而且也表现在动态过程之中。而教育活动的两极实体都是具主体性的人,两者在教活动与学活动的双边活动中分别充当着教育主体和学****主体,且在教育活动中,教活动与学活动总是在对立统一中交替性的或是构造性的居于活动的中心肠位、变换着活动的主体性角色。如在教师讲授、评析时,教育活动中的主体性角色倾斜于教师,教师居于活动的中心肠位,教活动凸现于教育活动之中,但在学生质疑、训练、作业时,教育活动中的主体性角色则倾斜于学生,学生则居于活动的中心肠位,学****活动凸现于教育活动之中。据之,教育主客关系在动态过程中并不是稳定不变的,它随着教育活动中教育内容、教育环节、教育方式、教育要素的变化而发生变化,随着教育活动中双边活动的主导性角色的变换而变换。事实上,在不同的学科教育中(如语文、历史与美