文档介绍：初为人师的点滴感悟
李蓉蓉
不觉间，执教已有近两年，在这两年中，我送别了上一届的毕业生，又迎来了七年级的稚嫩新生，无论是大孩子还是小孩子，在我的眼里，他们都是孩子们，一群有着求知欲望，渴望好好学****又时而流露顽童天性，贪玩懒惰的矛盾对立面的结合体。面对他们，任何理论都无法解决全部问题，任何方法都不能一蹴而就，唯有一天天，一年年教学第一线的实践和总结，才有望让我做到更好。
我****惯于一阶段一总结，期中考试之后，忙忙碌碌中又过了很长一段时间，眼看要进入六月份了，天气一天天热了，可孩子们的学****热情不增反降，恍如热天里的一盆冷水，把我泼了个透心凉呵！自问，这段时间以来，并没有放松对孩子们的学****管理，反而因为期中考试成绩不甚理想，加强了各个方面的要求，怎么就起到反效果了呢？
我暗暗地观察学生，仔细观察一段时间后才发现:我课上严肃了，孩子们上课时也变得紧张和严肃了；我发火了，孩子们大气都不敢出一声；而以前，我只要说“请同学回答问题！”，大家马上“刷刷刷”举起一排排小手，可现在，我抛一个问题下去，底下通常只有两三只手高举，抑或鸦雀无声……以前，一个问题回答错了，孩子们会不好意思地笑，而现在，一个问题回答错了，孩子们常常把头低到胸口，眼睛也不敢抬一下，生怕迎上我责怪的眼神；以前，我课上说到轻松的话题，孩子们会和我一起笑，现在，哪怕刻意地说个笑话活跃课堂气氛，回报的也只有迟疑的笑声，只因我有一次说了，“笑什么笑，需要你们记得的怎么一个都不记得！
”
我困惑了，难道是我伤了孩子们的心吗？
反复思索,我越来越感觉到,考试有很多偶然因素，怎么能因此就怪罪孩子们呢？何况，他们平日里是那么的懂礼貌，崇拜着老师啊！在我的英语课上，总有帮我提录音机的学生，帮我抱本子的学生，帮我拿书的学生……课堂上，总会在开心的时候，全班乐不可支；在说重点的时候，笔尖儿“沙沙沙”划过纸张的声音好听极了；在考试时，那自信满满或是急切的表情生动不已；在课下，也总会有“打破沙锅问到底”式的学生来问问题，望着那一脸急切的表情，我偶尔也会恶作剧似的急他一急，现在想来，他们是多么的可爱啊！
而年轻气盛的我呢，却被成绩上的暂时失败冲昏了头脑，全然忘了教育的规律，一味的加大对孩子们的要求, 给他们施加压力，以为这就是对他们好，却未曾想到，在他们稚嫩的心灵里，我早已播下了畏惧和愤恨的种子！记得美国著名心理学家马斯洛提出过“人的需要层次论”，其中对人的生理和心理健康起到重要影响的包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要以及尊重的需要。这四种需要必须得到一定程度的满足，否则人的身上就会表现出这样或那样的问题。反观自己，不仅未能满足学生对于师爱的需求，剥夺了学生们在课堂上的安全感，更没能满足他们作为独立个体的人对于尊重的需要……万分愧疚之下,心中仿佛有个声音在不停的呐喊:亡羊补牢，为时未晚！
是啊，今后的教学之路还相当漫长，我要彻底改掉急躁冒进的毛病，当孩子们出现缺点或错误，抑或暂时的失利时，能清醒的认识到，
我们的教育对象都是尚