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一、 在谈怎样教英语语法之前，需要讨论一下英语语法教学在整个英语教学中所占的地位
在这个问题上，历来有两种不同的看法。一种看法是：对初学者来说，首要任务是解决英语语音和英语语法问题；在学好英语语音后，在相当长的时间内（一般要两年）应以英语语法为主要教学内容；阅读、写作练习等都应为语法服务，围绕语法项目进行。另一种看法是：如果用大量时间教语法，学生虽然记住许多规则，但不一定能在适当场合运用，结果学得很死，听、说、读、写的能力上不去，还会感到英语课枯燥无味，不如进行大量的听、说、读、写活动，把语法放在次要的位置，甚至可以不教。经过多年的实践，现在许多大学和中学的英语教师已有相当一致的看法，即语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无。教初学者英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四方面的能力（即“四会”)，同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能起很大的促进作用。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。语法教学应为“四会”服务，而不是反过来，“四会”为语法教学服务，那样就本末倒置了。我们总的教学目的是要学生掌握英语，而不是要他们研究语法理论（学生以后如研究语言学，那是另外一回事）。把语法教学的目的和地位搞清楚，找出恰当的教学方法也就比较容易了。
二、对初学者讲语法，不必强调系统性或完整性，应该挑那些最基本、最有用的项目先教，其他有用的项目后教，实用价值不大的项目暂时不教
采用这个办法，就不能完全按照语法书的次序来教语法。很多语法书都分“词法”和“句法”两大部分。“词法”部分总是从名词讲起，“句法”部分则先讲句子的定义。我们对一个班的学生讲语法，完全不必管这种体系，而应着眼于学生的需要，首先解决那些急待解决的问题。假定一个班的学生对句子结构还不清楚，那就先讲句子结构。如果句子结构上的问题不多，而时态经常用错，那就讲时态。简单句当然要在复合句之前讲解。像冠词这样难于掌握但并不影响句子结构的项目可以放在后面讲。一时用不到的较难的项目，如虚拟语气，也可以暂缓讲解。在讲某一项目时，不必面面俱到，力求全面。要先讲最有用的部分，把不常碰到或用到的部分暂时搁置一下。例如一般现在时，第一次讲的时候，可以提到用它来叙述没有什么时间性的客观现象以及经常的、习惯性的动作。不必讲“戏剧性的现在时”（即用现在时叙述过去的事情）等，以免学生抓不住重点。这一用法应放到以后讲，又如名词的复数形式，宜先把规则的方法讲清楚，过些时候再讲不规则的复数形式。
三、 语法不宜讲得过细，不必寻根追源，打破砂锅问到底，也不必在已经懂得句子意思的时候，还要为分析而分析，给每一个词起一个语法名称
这样说理由有二。一方面，语法有各种学派，同一学派内各家之说也不尽相同，越讲得细，涉及的理论问题就越多，最后，教师之间或学生之间可能由于所根据的学说不同而各持己见，争论不休。万一发生这种情况，就脱离原来的教学目的了，为此而用掉许多时间，岂不可惜！另一方面，我们讲语法是为了