文档介绍：信息技术论文之信息技术教育的误区
  信息技术作为一门新兴的课程，不少教师在教学的过程中有意无意地把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学方法，甚至把学****计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的认识，如此就大大降低了信息技术教育的应有价值。
    信息技术课教学中，由于教材里有关技术方面的内容远多于信息获取、传输、处理、分析、应用的内容，再加上教学过程中频频接触计算机软硬件，占据了这门课程的绝大多数时间；同时，具有指挥棒作用的信息技术会考中的标题也侧重于考核学生的软硬件操作的纯熟程序，这就特别容易让师生片面认为信息技术教育确实是学****计算机软硬件知识和操作，这就背离了信息技术课真正的教学目的，走进了唯技术论的误区。
    误区一 技术学****是教学目的  
    设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息才能、提高学生的信息素养，它的学****范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作才能的培养应归于信息的搜集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的根本知识、根本原理、根本操作等，更要培养学生获取信息的才能和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，纯熟地、批判性地评价信息，准确地处理信息，制造性地使用信息。使他们具备终生学****的认识和利用信息技术处理生活、学****征询题的才能。
    
    在这方面有一些反例，如社会上有些人利用本人掌握的计算机技术盗窃网上银行、制造病毒、成为黑客攻击网站等，这些现象假设没有引起信息技术课教师的充分注重，在教学中未能有认识地对学生正确引导，协助学生树立正确的信息观念，难免会产生新的计算机犯罪。例如：有的教师在讲穷举法时，提到可用此算法编写破解密码的程序，立即有学生征询能不能编出破解取款机上密码的程序。可见对信息的理解、评价和正确利用在特别大程度上比计算机的详细操作更为重要，这就要求信息技术课教师能够经常、有认识地对学生进展信息技术素养、道德、法规方面的教育和引导，协助他们树立正确的信息观。
    误区二 计算机是门独立学科
    由于存在“学科本位”的思想以及应付会考等缘故，部分教师只注重课本知识的教学，无视学生综合才能的培养，缺乏与其他课程整合的认识，这也是信息技术教育的一大误区。信息技术课应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种认识甚至对学生的学****兴趣和才能都会产生特别大阻碍。
    最近，我听了几节信息技术评