文档介绍：音乐论文之论欢乐地教与学
摘要：新一轮的课堂教育改革要求我们的学生要欢乐地学****是不是音乐课的学生就由于没有升学或学****负担而特别的欢乐呢？我细心观察觉察，学生在没有任何学****困难时的欢乐是特别短暂的，而且是没什么教育意义的，那么有了学****困难会不会就让学生不愿学，从而不欢乐呢？通过课堂实践和观察，我觉察，没有任何负担的学****学生得到的只是特别短暂的欢乐，而不是身心的愉悦，当我层层深化地帮他们提出征询题和处理征询题后，他们是欢乐的，并激发了接着讨论的兴趣，这才是我们教育最原始的动机。我才明白了，为什么要求我们的教学要是欢乐的。
关键词： 欢乐   定位  多元智能理论   奥乐夫
欢乐可以促进我们更好地学****和工作，学****让人明白得真正的欢乐。也许你会说，音乐课你还不欢乐啊？天天唱唱跳跳，多欢乐！欢乐不确实是欢乐吗？我说：“不！”正如钱钟书先生说的：“觉察了欢乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。”欢乐只是一种心情，而欢乐是一种精神。精神是人类最高追求境地。例如你看完一个搞笑的影视节目，你不会说，好欢乐啊，你只会说好欢乐，由于这种愉悦感只是特别短暂的，稍纵即逝。但假设你在学****和工作中遇到了困难，你历尽困难，终于得以处理，你会觉得无比的欢乐，所经历的困难与你得到的欢乐成正比，成功的愉悦感会让你下次再去品味困难从而得到更大的欢乐。这确实是我们为什么要欢乐地学****但并不等同于
“无忧无虑，没有负担”的学****br/> 既然我们要欢乐地学****又不可以无忧无虑、没有负担地学****又不可以不要教科书，想学什么就学什么，那我们如何才可以真正欢乐地学****呢？
首先，我们为人师者要学会“自我定位”。为什么要定位？近代教育史上，人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢，为本人的学生劳累一生，不求任何报答”的模样。泪都干了，蜡也成灰了，本人都不欢乐了，如何让学子欢乐？如何把本人满腹才学传授给本人的学生呢？因而我认为把老师定位为一个指挥官的角色更适宜。只有在课堂上精于调配，擅长指挥，才能让学生去考虑，让学生去碰到困难，然后得到知识和欢乐。别让学生还没开始学****已经害怕甚至厌倦了学****国家总督学柳斌说过：教育是最需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学****科学的人就只能收获痛苦。因而，我们要想让学生爱学****欢乐地学****我们首先要给本人一个定位，是做一名欢乐地指挥官仍然做一只会燃尽的蜡烛呢？教改给了我们一个选择的时机。老师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学****的主体，这是两个互不干扰却又互相联络的主体。为什么说互不干扰呢，由于老师是为了教，学生是为了学。现代战场上，聪明的指挥官是不会让本人和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的。只有在万不得以的情况下才会去当排头兵，这也确实是我们所说的把学****的主动权让给学生。这两个主体假设互相关扰是什么都做不成，只有互相联络，互相配合才能成功地学****从而体验学****的欢乐和授人以渔的欢乐。那么，低年级的小学生在音乐课中，我们该如何去指挥他们欢乐地学****呢？
美国哈佛大学教授加德纳在八十年代就提出了多元智能理论，认为人类的智能构造是多元的，至少具有语言、逻辑—数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种根本智能，其构成既有先天的根底，又有赖于后天的开发。音乐课的学****占据了许多项，而每个学生的智