文档介绍：语文论文之古诗教学要展示古诗的丰富内涵
古诗教学要展示古诗的丰富内涵【内容摘要】： “古诗的丰富内涵”是：不但要十分注重指导学生对古诗的读、悟、背、默，而且要让学生理解诗人的背景而更爱其诗；要讲述古诗背后的故事或传说，借以处理难句；要走进古诗的意境并领悟诗音；要学会归类古诗，稳定经历与运用。阐述进一步指出：古诗教学中展示古诗的内涵，能逐步使学生像诗人一样明白得情感的表达，有制造力，又能真正使古诗教学收到明显的教学效果。【关键词】：古诗  内涵  诗人  传说   诗音  归类  在小学古诗教学中，笔者在每教一首古诗时都十分注重指导学生的读、悟、背、默，详细的表现是：读，能让学生从读通畅到有节拍、有感情地朗读；悟，能让学生领悟整首诗的内容，主要是理解题意和理解诗句的意思；背，又能先指导后检查背诵；默写还分别在课堂上和在家中进展，教师又能及时地对默写进展修正和讲评，这些说明教师对教学特别认真、负责，也说明了学生学古诗付出了不少的心血。但是，在每学期的测卷上，笔者看到仍有或多或少的学生过不了默写古诗关。一首首古诗都只不过那短短的四行的诗句，却如此“轻视”    介绍诗人，更爱其诗打开课本任一首古诗时，我们必定看到古诗标题下面诗人的名字，关于诗人的材料在参巧书中都有简介，要是想得到更详细的材料，还可以通过其他方法获取。而纵观古诗教学，介绍诗人的环节普遍得不到注重。事实上，理解诗人和读明白古诗有着亲切的联络。绝大多数的古诗来自诗人缘事而发，所谓
“在心为志，言发为诗”。确实是说诗人把本人亲眼所见的特定的景象写下来，并通过灵性的诗词表现诗人当时的情态、思维、观点、目的、感想等。古诗就如此欢欢喜喜地乘载着诗人的文采，不受时空限制，自由地让人们赏读。再说，诗人每写一首古诗的过程都可构成一个生动感人的故事。假设这些诗人故事一用上场，就相当于给古诗教学的土壤引来充足的水源。因此，教师要转变思想，不要把诗人和古诗分割开来，详细是改变以往那种知诗人不多的做法：只看重学生对古诗的字词句的掌握和背默，无视知晓诗人那感人之事以及他的其它佳作。实践证明：当学生拿起诗时，教师假设能生动地介绍诗人的故事，让学生好像亲眼看见诗人在作诗的情境，，就能为进一步激发学生用心品读诗句起到事半功倍的作用。那么，要想学生喜爱学习古诗，课前预习或教学古诗中，教师除了重点介绍诗人是缘何事写出本古诗外，还可以适当地介绍诗人的一两件感人事和其它佳作，以及后人对他（她）的诗的高度评价，这才符合大语文观。总之，教学中教师注重对诗人的介绍，不仅使学生从小熟知中国的古代诗人，而且激发学生爱其诗。二、    讲述故事，能解难句神话故事或传说作为材料通常会按一些课文、古诗的需要附在教学参巧书中，这不仅特别方便教学，还更有其真正的目的，教师别为什么理由而忽略它。笔者教三年级古诗《嫦娥》前，就阅读了“关于嫦娥奔月和中秋拜月的风俗”的材料。在教学中，教师绘声绘色地讲了《嫦娥奔月》的传说后，就特别留意学生对诗句
“嫦娥应悔偷灵药”的理解。当有几个学生说这诗句的意思是“嫦娥应该后悔偷吃了灵药”时，不出教师所料，学生对一个“偷”字理解得不透。一个“偷”字与一个“偷吃” 词的意义根本不同。“偷吃”如何会是嫦娥的行为呢？对，不能让一种“偷吃”的行为落在嫦娥身上，况且，灵药不是嫦娥偷的，而是被迫吃下它的。再说这个“偷吃”