文档介绍：语文论文之教学反思——小学语文教学反思
在我国根底教育中，语文教学获得了许多宝贵经历，这是有目共睹的事实。特别是近年来，有许多语文教学改革实验都获得了明显的效果。但总的来说，语文课作为陶冶情操激发思维，促进交流才能的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查说明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。做为一名语文教师，我觉察因受传统观念和现行考试制度和评价方法的阻碍，小学语文课尚有诸多误区，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。误区一：语文课堂——“征询题全处理了”假设学生没有征询题认识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂征询”，而所征询的那些征询题根本上属于类似：“通过……你读明白了什么” “还读明白了什么” “”等方式化征询题，学生答复这些征询题都无须考虑。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读明白”的也只不过是按照往常的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联络都无从明白。因此，课上学生自能“读明白”，等课完毕了学生没有征询题可以征询了。事实上这种没有征询题实则是最大的征询题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。我曾听了一节《小蝌蚪找妈妈》的课，课后学生说全读明白了。我征询：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？有的学生说是一天的时间，甚至有的学生都不会答复
……事实上，通过这节课，本来教师可让学生充分考虑，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们按照所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识，而且探究到获得知识的方法。但遗憾的是，教师却死抠教参，失掉绝好的时机。语文教学如何样走出没有征询题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，放手去让学生考虑征询题，给学生以自由考虑的时机。学生一旦提出征询题，就应该鼓舞，并顺着这一征询题去引导学生，给他从小种下探究考虑的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来征询“教师，鱼如何样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就特别好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的征询题连教师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个征询题留作我们以后去做专门研究。这位同学擅长考虑，能提出征询题，我们大家都应该向他学****我们接下去接着讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当爽朗。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联络，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要处理的征询题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的征询题认识才有宽敞的空间。而且所提征询题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长考虑的头脑。最后，教师要尽可能扩大本人的知识面，要开阔学生的思维，先开阔本人的视野。往常我们经常谈论的是：
“假设课堂上学生提出教师没有想到的征询题该如何办？”而如今我们应该考虑“学生提不出征询题该如何办”了。误区二：作文——套用方式，写非所想邹静之在《女儿的作业》一文中指出：“她的作文几乎是假话，假感想，