语文学科语文课堂教学效果评价研究.doc

文档介绍：语文论文之语文课堂教学效果评价研究
　　建国以来的第八次根底教育课程改革，高中语文课程改革，从“知识和才能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，设计了课程目的、课程内容、构造和施行机制，同时，新课程在评价建议中强调：“语文才能具有整体推进、螺旋上升的特点，评价要表达综合性；语文学习具有感悟和情感体验的特点，评价要尊重学生的主观感受，要注重学生学习过程，要加强学生的自我评价和互相评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合，实现评价权力的多元主体化和评价内容的多角度化，让评价成为改良教师教、学生学，促进学生开展的有效手段。”
　　尽管教学评价不断以来都是学校教育的一个议题，但是最近由于社会愈来愈强调学校正教学效果的征询责制，因此评估就变得更受人关注。
　　我们认为现行高中语文课堂教学效果的评价方式应做出相应的调整。
　　一、语文课堂教学效果评价的标准及原则：
　　1、教学三维目的的达成教学评估的最终目的是：改良教学方式，提高教学效果，培养学生的语文应用才能、审美才能和探究才能，从而到达全面提高学生语文素养。而学生语文素养包括“知识和才能”“
过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面，因此，对教学效果进展综合评价，也要从这三个方面进展，改变过去重知识轻才能、重方法轻过程、重价值观轻情感态度的偏向。一些语文教师在课前5--10分钟，让学生发表本人对社会、人生、自然的感悟，就在一定程度上培养了学生对生活的感悟才能，训练了学生语言应用才能，从而为课堂效果的提升奠定了根底，由于人类的认知才能是一种涌现出来的才能，这种才能只有在以下三种要素交汇时才涌现出来：一是个人的技能知识；二是“知识领域”的构造及知识领域技能的充分发挥；三是一系列的建制和角色，而知识的习得或传递有赖上述三种要素之间的动力。
　　2、评价应针对不同的对象，采取不同的评价准则语文课堂教学效果评价要按照总目的和分目的，在保证根本目的达成的根底上，还应考虑学生的个性差异，关注不同学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，采取不同的标准有针对性的进展效果评价。比方，有的同学喜欢诗歌，有的同学喜欢散文，而有的同学喜欢戏剧，那么在教学效果评价时就应对他们提出不同的要求：喜欢诗歌的，不仅要能纯熟掌握诗歌的主旨情感，还应具有一定的诗歌创作才能，将知识转化为才能；喜欢散文的，不仅要能把握散文创作的根本特点----寓情感与叙事之中，更要将这种才能运用到本人的习作中；喜欢戏剧的，不仅要迅速准确把握戏剧的矛盾冲突，更要将戏剧的唱腔艺术应用于古诗词背诵之中，在古诗词背诵中，培养对祖国语言的感情。从而使各种才能得到综合开展。
　　3、评价要表达多元化特点法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。”富有鼓舞性的评价能充分调动学生学习积极性，加强学生学习自决心，促进教学质量的提高。因此，对语文课堂教学效果的评价，应针对教学过程的前、中、后三个不同阶段，采纳教师评价、学生自评和他评相结合的多元化评价方式，由于没有一种评价方式可以用来评价学生所有的学习效果，任何评价方式都有其特别功能和局限性。据此，我们认为情境式教学会获得较好的效果，由于情境化活动意味着学习着眼于人对整个事物的全面理解，而不仅仅是去“接受”医械有关这个世界的材料性知识；情境化活动着重在这个世