文档介绍：历史计划总结—初一历史教育教学总结
背景 ：上午第三节课，61班，一堂新课 《贞观之治》。在学****唐王朝的建立之后，在归纳建立的过程时我的思路本来是如此设计的：隋朝的衰败      兵变        唐朝的建立       介绍建立者（李渊、李世民）      玄武门之变      唐太宗的统治。
在引导学生归纳到唐朝的建立后介绍建立者，在这时，一学生举手要发言，说“老师，错了，唐朝的建立者是李渊，而不是李世民”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“通过预****我理解李世民是李渊的第二个儿子，弑兄逼父后登基（玄武门之变），老师，那历史上为什么称其为明君呢？”
对这半路杀出的“程咬金”，我楞了一下，后来反响过来，我一面用较慢的语速表扬他们能考虑和大胆提咨询，一面想如何处理这个咨询题。因而我当机立断对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的咨询题我一时不知如何答复（假装面如难色），我想我们只要学****一定能弄清所有的咨询题。如今我提议分小组学****你们俩（我真诚地微笑着对刚刚两位提出咨询题的学生）假如愿意就一人带一小组，：人带一小组，第一小组主要结合隋朝的建立归纳唐朝的建立（比照包括时间、建立者、都城、简单的归纳建立的过程）第二小组结合课文寻找李世民被称为明君呢？各小组通过讨论交流，老师作必要的补充或更正，最终我们师生构成的共同思路是：
隋朝的衰败   兵变    唐朝的建立    简单介绍建立者（李渊） 玄武门之变        介绍李世民        归纳称为明君的缘故（贞观之治）
通过反思这节课总结了几点：
一、老师备课时，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目如何讲，需要学生答复什么咨询题，甚至连过渡语如何说等等全设计好，而恰恰无视了学生这个学****的主人，无视考虑学生在学****本课过程中可能会遇到哪些咨询题和为处理这些咨询题采纳哪些方法和途径，因而老师在备课时，要留一点空间，给学生考虑。备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻妨碍课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：”备课备不好，倒不如不上课，否则确实是白费心机。“我明白到备课的重要性，因而，每天我都花费大量的时间在备课之上，依照教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，认真写好教案。每一课都做到”有备而来“，每堂课都在课前做好充分的预备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
二：目前的课堂教学，较少鼓舞学生提咨询，一旦在课上遇到学生提出的咨询题也会无视。（不管咨询题是否有意）。学生一直被老师牵着鼻子走而缺少自主学****合作学****独立获取知识的时机，这种学****方式是培养不出真正具有创新思维和进取学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立老师为学生效劳的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些效劳？特别在学生发觉咨询题时，老师要引导他们去考虑、追求、