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观沧海的反思例文.doc

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文档介绍

文档介绍:观沧海反思例文篇1
撰写人:___________
日 期:___________
观沧海反思例文篇1
语文课难上,诗歌分析课更难上,诗歌意境的鉴赏更是难上加难。但难上也得上,何况我们也想借这个机会证明一下,语文绝不应该仅仅被看作是工具课,它应该是美育课,是人文课……因为有那么多困难存在,因此在整个备课的过程中的确是步履艰难,尽管得到众多同行的协助和专家的指导,自己也使尽了浑身解数,但在上课铃响之前那一刻依然是忐忑不安,没有把握的。
现在回顾当时的过程不禁让人产生些许感慨,比如,上课的形式可以再灵活点,语言可以再准确点,多媒体的使用可以再充分点……更重要的就是:想得太多是不对的,因为瞻前顾后必然取舍艰难;想得太少也是不对的,因为捉襟见肘必然贻笑大方,所剩的只有不多不少那么一种境界了,难啊!这有点象法国作家福楼拜所说的那样,一个作家想要表达一个意思只有一个动词或一个形容词供其选择,也许,我们语文课也是这样,只有一种方法是最好的,可是迄今为止还没有人能找到,唯一能做的就是无限的接近。这一次的努力使我接近了一点点,相信下次能再接近得多一点,取得更好的效果。
观沧海反思例文篇2
在我要求学生个别诵读的过程中,学生的重视程度不够。出现这样问题的原因,我认为:
(1)长期教师讲学生听的教学方式,使学生觉得诵读是一种累赘与负担。
(2)可能因为有听课老师的存在,原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中,不利于激活学生的思维,展开想象的翅膀。
(3)对诗歌语言的品味不够细致,使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间,力争当堂成诵,体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理,使得本环节只能一带而过,错失了我的本意。
观沧海反思例文篇3
在我讲完了这一节课之后,感觉也不是很好。总体上讲,也许是自己把学生的能力估计得太低了。应该放手让他们自己去学,去读,去理解。但是,我选择这样的教学方式,主要是因为他们的基础知识确实很差。所以,在讲解基础知识部分时耗时过多。还有,我也没有对这首诗歌进行翻译,只是在提示学生哪些词语值得我们去掌握,即需要知道它在这句中的意义是什么。我分析完第一句,明确了这句交代了观察的主体、地点、方位和观察的对象后,就说“接下来的三句写到了哪些景物?那么同学们齐读一遍找出这些景物” 。之后,又提问“这些景物有什么特点?”随之就只将里面的字的意义讲解了而没有翻译。接着又提问“这些景物是不是真实的看得见的?也就是说是实景吗?”。最后,再讲写虚景的那两句及附文。另外,我这课的教学目标有:
“碣、澹、竦峙”等词语。
、积累“澹澹、若、次、以”等文言词汇。
当然,,如太重基础,学生没预习等,所以,就使课文显得支离破碎,感受不到课文的意境美和语言美,更多的还是应该让学生通过不同形式的朗读方式(如齐读、分组读、抽读、男女分读等)去朗读。俗话说:书读百遍,其义自见。所以,在以后的诗歌教学中,我应该更加注重朗读的重要性以及对诗歌的整体把握。
观沧海教学反思篇1
在教学实践活动中,主要表现出来的问题是:
一、学生结合画面表达的过程中,多数学生表达得很概括,不能用生动形象的语言来描

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