文档介绍：有余数的除法
湖南省凤凰县文昌阁小学 吴琳
教学内容：人教版教科书60页例题1
教学目的：
，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。
教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义。
教学难点：
借助实物图帮助学生理解并建立有余数的除法的算式模型。
教学准备：
课件、实物图片、实物果盘、小棒。
教学过程：
一、活动导课
1、初步感知平均分的两种情况：正好分完 剩余。
提出问题: 18个面包要正好装完。你会选择那一种分配方案？
学生发表看法。
小结：平常我们在分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，就会出现还有剩余的，剩下的又不够再分这就是余数。
2、板书课题“有余数的除法”
二、分草莓
1、复习表内除法的含义
出示:有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？
重点理解“每2个摆一盘”是什么意思？
学生代表上台摆一摆。
列式：6÷2=3（盘）
结合图意说一说除法算式的含义
回忆除法各部分的名称。
小结：6个草莓每2个一盘，正好可以摆3盘，是属于平均分中的“正好分完”的情况。
2、感知并理解有余数的除法的含义
出示：有7个草莓，还是每2个摆一盘，这次该怎样摆呢?
理解题意，学生尝试摆一摆，选择代表上台合作完成。
评价摆法：重点强调这1个草莓为什么不摆在盘子里？
说一说摆的过程及结果：有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，还剩1个。（个别说，整体说，引导7 2 3 1的四个数据的顺序。）
会摆、会说了，你能列式吗？我们用什么方法计算呢？
引导理解最终形成有余数除法的算式模型：
“每盘2个都是同样多，这种分法是平均分，所以选择除法（板书）”
“我们一共要分的草莓总数是几？（7）”
“怎样分？”（每盘两个）
“分得的结果怎样？”（3盘还剩1个）
“剩余的1个如何再算式中表示？”（引出“……”符号表示剩余，使书写变得简洁）
形成算式模型： 7÷2=3（盘）……1（个）
认识这个除法算式各部分的名称，最终引出“余数”。
点题：这样的算式就叫做“有余数的除法”这个“1”就叫做余数，它表示剩余的1个草莓。
读作：7除以2等于3盘余1个。
课件展示再次明意义：每个具体数字代表的意义。
3、对比平均分两种情况
今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同处？又有什么不同的地方？
过度：通过分草莓，我们认识了余数，接下来我们再去解决一些有余数除法的问题。
三、巩固练习
1圈一圈： 有17个五星，3个3个地圈