文档介绍：历史说课
SOLO评分下的开放性试题答题指导
设计理念
以问题为主线
以史实为基础
以情境创设为思维载体
以多媒体为辅助手段
以活动为实现方式
选题缘起
学情分析
设计原则
教学流程
一选题缘起
所谓开放性试题早在1999年高考（即第42题，关于洋务运动历史作用的评价）就出现了，但由于评分过程中存在不好操作，主观性较强等问题而沉寂了一段时间。而再次引起广泛、特别是我的关注是2011年高考，随着SOLO分类评价理论在评卷中的应用，2011年高考文综全国卷（新课标）第41题是一道典型的开发性试题，而在接下来的2012年，SOLO评价下的开放性试题再次占据了新课标文综卷第41题 ，可见，开放性试题已经成为高考历史试题重要形式
高考地位
最能体现历史新课程改革的载体，即运用SOLO分类评价理论把握评分标准和解题思路进而指导历史课堂教学，不但能够让开放性试题走出困境，还能有效发挥开放性试题，培养学生思维能力、探究能力和创新能力，引领和推动高三历史课堂教学。由此看来，SOLO评价法下的开发性试题教学不但能转变我们的试题观念，更重要的是转变学生的学****观念和教师的教学观念。因此我选择这一课题进行探讨和研究。
选题缘起
本届我所教班级学生已经进行一轮复****已具备一定的抽象能力和对历史理论的理解能力，但历史知识储备和认知水平有限，基础知识不牢固，历史思维能力有待进一步提高，这给本课教学带来了一定的困难，所以也正因为此，在教学过程中需要采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导、不断启发、点拨和矫正，更重要的是学生对历史开放性试题解答方法掌握不好，得分偏低，是学生的软肋。从日常阅卷中我发现学生的问题主要集中在：不会提取并鲜明表达观点，不会多角度分析思考问题，不能规范做到史论结合论述问题
二学情分析
运用“探究研讨式”教学法，引导学生讨论思考，进行探究，提高探究历史问题，创新意识和实践能力，更能够发散学生思维，通过逐级递进问题的设置，引导学生从多角度分析历史问题，培养历史思维能力。
学生角度设置本专题的重要性
学情分析
三维教学目标：
知识与能力
通过学****掌握高考历史SOLO评分下的开放性试题以及对评分标准的把握，由此知己知彼，掌握答题的基本思路和解题方法，引领一轮复****br/>三设计原则
三维教学目标：
1在教学过程中，以老师启发为先导，学生自主学****为主体，通过创设情景，调动学生的积极性，着力培养学生调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的方法。
2 通过生生合作，师生互动，使学生养成独立思考基础上的合作学********惯。
过程与方法
设计原则
三维教学目标：
情感态度价值观
1 通过学****增强学生学好历史，提高成绩的信心
2 加强学生对 历史思维能力提升及形成自我独立思想的认识。
设计原则