文档介绍：听课:探解课堂现场的真谛第一讲贯通四种方式(听看记思) 听课是教学研究的有效手段,是我们日常教学研究的一部分。在一般情况下,学校对听课的指导、研究和要求不是十分注重。实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的。听课既是学生学****的主要方式,也是教师教学工作的重要组成部分。一、什么是听课听课一般是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录象设备等),直接地(也有间接地)从课堂情景中获得有关的信息资料,从感性到理性的一种学****评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一,是教师的一项必不可少的、经常性的工作职责和任务。听课也是一种技能和方法,需要一定的学****和培训。并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养, 另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类型经验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体综合技能。听课不是目的,听课是手段, 是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的,从而提升课堂教学研究的水平和质量。二、听课的基本特点 1、目的性 4 、指导性 2、主观性 5 、理论性 3、选择性 6 、情境性 1、目的性一般来说,听课总是有一定的目的要求。为什么要去听课?听什么样的课?要解决什么问题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是依据听课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选择和有侧重地听一部分课或学****哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学****主要看上课的老师是怎样教的,重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等,并在自己的教学中学****运用。 2、主观性虽然课堂教学是一种客观的实际活动,但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课,基本上是听课者自己确定的。而是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人,课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。 3、选择性有意识有目的的听课就意味着选择。例如,学校要对年轻教师培养和考核,就会选择听年轻教师的课,要集体更新理念、学****和提高某些课堂教学基本功,就会组织全体教师参与的上课和听、评课活动(如何实践新课程的核心理念、以人为本、三维目标、自主合作探究的学****方式、多媒体教学以及有效教学等问题;要推荐教师参加优质课比赛,就会听部分优秀教师的课;要了解课堂教学的现状,就会不打招呼地随机听课。 4、指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见,而且在全部听课活动中,上级对下级、领导对教师、专家对教师以及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数,形成的评价要以一定的方式反馈给学校和教师,要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 5、理论性听课需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课,也要能听出一些成功的地方和不足之处,这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程及以后, 听课者要进行一些思考和分析,要对被听课者做一些定性和定量的评价,这也需要相关的理论指导。