文档介绍：(四)评价使用的方法与评价标准是什么 P 135 (五)评价的价值追求、要搜索的信息是什么 P 135 (六)评价的过程是什么 P 135 (七)评价的再评价及其标准是什么 P 135第二节教学评价 P 13 6 《纲要》指出: “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。” 教师评价: 包括教师教育教学专业素养的评价、教师教学工作评价、教师科研工作评价和教师教学态度的评价。 以下讨论几个问题: ⒈在现行的学校教育中教学评价有哪些不促? ⒉学校应该在那些方面对教学进行综合评价? ⒊学校应当如何来评价教师的课堂教学? 一、从“甄别”走向“发展” P 136 理论假设内隐的外显的现存教育制度的理论假设(问题的发现): ⒈低效的教学和不合格、不称职的教师; ⒉要使这些不合格的教师提高自己的教师提高自己的教学水平, 就要对教师进行甄别,实施奖惩。在这种理论假设下: 大多数学校现行的教学评价都是以甄别性的评价为主。评价的目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的工作是否合格,教师是否称职,以决定教师的解聘、降级、待岗或晋级、加薪等。这种评价是面向过去的评价,是终结性的评价;它重视教师教学的结果,忽略了教师教学的具体过程;评价重在对教师工作业绩的考核,忽略通过评价促进教师自身的提高与发展。结果: 这种甄别性的外部评价制度由于与教师的奖惩挂勾,教师普遍抱有怀疑、惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触,直接影响评价的发展性功能。 发展性的教学评价: 与甄别性评价相反,发展性评价的议程是立足现在,面向末来。它是一种形成性评价, 注重对教师教学行为的过程进行评价,重视教师的个性差异,旨在谋求教师的发展。 对校内评价来说,对教师的评价就必须从“甄别”走向“发展”,让评价发挥其应有尽有的的功能。二、教学评价的综合框架 P 137 教师的教学常规活动包括:备课、课堂教学、布置作业、课外辅导、学生学业成绩的评价等等。 建立教师评价从“甄别”走向“发展”的教学评价体系,要求教学评价不再是判断教师是否合格或达标的终结性评价,而是一种帮助教师发现与分析教学工作中的成败得失, 提出改进计划,促进发展的过程。需要探讨的问题: ?通过哪些标准对教师的教学工作进行评价才比较全面合理? ?通过怎样的评价工具才能有效地收集评价所需要的信息? ?应该怎样分析处理这些信息,并为教师改进工作提出可行为意见和建义,让教师在评价中发现自己的不足,并在日常的教学工作中弥补不足,提高自己的教学水平? (一)设计评价标准 P 137 《通知》指出: “不得以学生考试成绩作为评价标准”。教学评价标准应该是多元的、有弹性的、各个学校要基于教师的不同特点和能力水平,设计不同维度和层次的标准。教学评价的内容和标准大致包括: ⒈备课。有学期教学计划,各章各单元的教学计安排;要了解学生的个性特征、学等。要认真准备教案。⒉课堂教学。是教师的教学活动中心,也是实现教育教学目标的主要活动。是整个教学评价的重要内容。(见 P 140 课堂教学评价的标准) ⒊布置作业。布置及时,要求明确;分量适当,难易适度;因材施教;精心选配习题,既有利于学生基础知识的掌握又能够发展学生综合运用知识的能力;认真批改、讲评,及时把作业情况反馈给学生等。⒋课外辅导。对不同能力水平的学生采取针对性措施分别辅导;注意介绍学科发展的新动向,激发学生的学习兴趣和热情;组织学生进行各种有意义的课外活动,丰富学生的课余活动。⒌对学生的评价。能够使用多种方法系统地收集关于学生的理解力与其他能力发展的信息;测验、考试安排恰当,内容合适’信度和效度高;能够及时有效地测验和考试进行分析,用时发现问题并寻求改进措施;不通过评价给学生排名次;能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。