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论美术教学中培养学生表现力的几点方法
内容提要： 在美术教学中培养学生的表现力可帮助学生发展自主意识， 充分调动他们的思想 情感。 培育他们完善健全的人格。 这几种方法不以统一的标准和模式要求学生， 而是根据学 生的特点， 及自身发展基础与兴趣， 让学生充分发挥自己的个性， 鼓励学生参与与创新。经 过教师的启发与自己的亲生经历和感受， 使学生思维活跃， 大大拓宽了学生的艺术体验和知 识结构。
关键词：美术教学 表现力 艺术思维 主观性 我们看到儿童在绘画中由于不受现实经验的约束， 也未形成固定的思维模式， 常常画出与人 们主观认识不同的形象。 这正是他们通过自己主观感受所表现出的杰作。 但往往他们会慢慢 随着自身对客观事物理解的不断加强， 潜意识的渐渐地消失。 或者受到外界对绘画作品像不 像标准的评价， 自我受到挫伤， 渐渐地重新受到客观物像的束缚， 原有的主观感受也荡然无 存了。他们的画面通常也就失去了表现力，成了一种固有的模式。 实际上儿童的这种自我表现意识是非常可贵的。 它可以帮助儿童认识自我， 在他们成长中为 他们心智发展奠定良好基础。 在美术教学中培养学生的表现力可帮助学生发展自主意识， 充 分调动他们的思想情感。培育他们完善健全的人格。
在素质教育下， 把美术教育看作是针对全体学生的基础教育， 是提高学生的审美素质和审美 水平，是培养学生的艺术性思维和最基本的美术创造能力。 这就要求在美术教学中要培养学 生的表现力。 其原则是借助客观形象， 强调主观感受， 摆脱单纯传授造型技能的教学模式和 强调写实性的教学， 在教学中提倡发挥学生的艺术直觉； 在作业中， 要求学生不仅要观察事 物的外在形象， 而且能联想到与观察对象相关联的其它事物及自己与观察对象之间的某种联 系，并把它在画面上表现出来， 强调自身的主观感受。 这种教学可以发挥学生的主观能动性， 引发学生的艺术冲动， 培养他们的审美能力， 让每个学生都能充分展现自我， 无论将来他们 从事何种职业，都能得益于这种美术教育。
美国著名美术教育学家罗恩菲德指出： “教师的目标是激发更多的思想， 扩大参照框架， 以 便使自己的经验内容变得更精确复杂。 要做到这点， 只有向学生提供更多和仔细观察的机会 及用于标示、 改善鉴别力的必要词汇， 并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。 而只 用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。 ”基于这理论， 笔者设计了几个方法并在 教学过程中作了一些尝试。
1、 引入联想进行造型与表现
艺术作品常常通过艺术形象引起观赏者种种审美联想， 作者在其创作过程中也会产生种种联 想，并通过他的作品把这种联想与自己的审美情趣表现出来。 同样学生在绘画时也会产生联 想，教师要求学生在观察物体基本属性的基础上联想它的情感或与其它事物的相同之处， 然 后再进行艺术加工。
在“人类的朋友”这一课上， 笔者改变了过去只引导学生观察动物的特征的做法， 而是让学 生联想动物与人类的关系。 这使学生的思维表现的非常活跃。 这样带有主观联想性的表现使 我们能够充分挖掘学生潜在的、 丰富的内心世界， 调动起学生发散性思维活动， 达到“使