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《核心素养导向的课堂教学》读书心得
《核心素养导向的课堂教学》读书心得
《核心素养导向的课堂教学》的作者余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学课程研究中心主任。近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的认识。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。以下是重点章节概念的笔记摘抄记录。
一、核心素养概括及规范概念(定义)
定义1:核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。(概括版)
定义2:核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定现实生活情境时，能够综合运用特定学****方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。(规范版)
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二、核心素养与素养关系
它具有基础性(其它素养发展的基础，是个人终身发展、持续发展的基础)，生长性(生长其它素养，其它素养的种子，素养的DAN)，共同性(每个人必备的素养，最大公约数)，关键性(素养本身是关键的，素养形成的时间是关键的)。素养特征:剩下来的东西、带得走的东两、可再生的东西。
三、核心素养中提到的关键能力、必备品格各指的是什么?
1、关键能力:从学****过程(认知加工)的角度，把学生的学****能力分为阅读的能力(输人)、思考能力(加工)和表达能力(输出)三种。这三种能力是学生学****的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。
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阅读能力一一不会阅读的学生是潜在的差生;思考能力一一不会思考的学生是没有潜力的学生。表达能力一一不会表达的学生是没有影响力的学生。
2、必备品格:从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。就其本质而言，品格处理的是人的关系。这种关系包括人与自我的关系、人与他人的关系、人与事情(工作、学****的关系。据此，人必备的三种核心品格是:表现在人与自我关系上的自律(自制)、表现在人与他人关系上的自尊( 公德)、表现在人与事情关系上的认真 (责任)。品格:品格即人性，品格即精神,品格即行为。
四、学科核心素养概念理解
学科核心素养=学料+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学****一门学科(或特定学
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学科核心素养是各门学科对核心家养的独特贡献，准确把握学科本质是构建学科核心素养的前提。
五、核心素养提倡、重视的二种学****方式
1、完整学****从活动的角度而言，完整的学****是一种活动的、合作的、反思的学****从学****结果的角度而言，完整的学****包括主学****副学****和附学****从解决问题的角度而言，完整的学****包含情境、问题、假设、推理、验证 五个步骤;完整的学****包含阅读、思考、表达三个环节或要素。
2、原生态的学****直接面向文本(教材)的学****直接面向事物本身的学****从学生的经验、生活的和常识开始的学****学生原生态思维自由参与的学****学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学****br/>2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 6 / 11
六、核心素养导向的六大教学基本策略
1、就课程内容而