文档介绍：第一单元 测量 教材分析
金积中心学校——韦立媛
一、教学内容
1．长度单位：毫米、分米、千米
2．质量单位：吨
二、教学目标
1．认识长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，建立1毫米、1分米、1千米的长度观念和1吨的质量观念。
2．学会单位名称间的换算。
3．经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。
三、编排特点
1．  借助学生的生活经验引出计量单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。
（1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。
（2）通过观察直尺刻度建立1毫米的长度观念，借助1分硬币的厚度帮助学生巩固1毫米的表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。
（3）通过量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立1分米的长度观念。
（4）用公路上的路标引出“千米”。
（5）用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立1吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体是以吨作单位。
（6）通过“生活中的数学”，使学生进一步认识这些单位在生活中的应用。
2．加强估测意识和能力的培养。
估测是测量的一个重要组成部分，在实际生活中的应用也十分广泛，人们对一个量进行估测的机会往往比精确测量更多。根据《标准》关于“空间与图形”的教学目标，在第一学段要求学生“能估计一些物体的长度，并进行测量。”因此，实验教材安排了有关估测长度的内容和训练。例如，毫米、分米的认识中，先让学生估计数学书的长和宽各大约有多长，再进行测量。在相应的练****中也安排了“先估计，再测量。”的题目（第5页第3题），练****估测长度，为发展学生的空间观念创造条件，发展学生的实践能力。
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四、具体编排
（一）毫米、分米的认识
1．例1（毫米的认识）
（1）学生先估测教科书的长、宽、厚，估测时学生一般都是以学过的“厘米”为单位。
（2）实际测量时，教科书的长仍是整厘米，宽不能用整厘米表示，学生用两种方式描述，有的会说比14厘米多8小格，也有的会说比15厘米少2小格。此时学生还不知道“毫米”的概念，只要说出多几小格或少几小格就可以。量数学书的厚度时，不到1厘米，也使学生产生继续探索的欲望。
（3）小精灵提出问题“当测量的长度不是整厘米时，怎么办？”自然地引出产生“毫米”的必要性。
（4）通过让学生数刻度尺上1厘米长度里有几小格，直接给出“毫米”的概念，也就是每一小格的长度，通过观察刻度尺，帮助学生建立毫米的表象，理解“1厘米＝10毫米”的关系。
（5）“毫米”表象的巩固：1分硬币的厚度。（教学时，可以让学生举出更多的例子，如储蓄卡的厚度、IP、IC卡的厚度。）
（6）“毫米”的应用：、，降水量。鼓励学生说出更多的例子。
2．  例2（分米的认识）
（1）通过两个学生用不同的方式量课桌的长度，引出用10厘米为单位来量比较方便，突出出现“分米”的必要性。
（2）直接用刻度尺直观表示的方法说明1分米有多长，帮助学生建立1分米的长度表象，掌握分米和厘米的关系。
（3）米和分米的关系，教材上没有给出，而是让学生自己思考。
（4）让学生用不同的方式巩固1分米的长度观念，比如，用手势比划。
3．练****一
练****一中的****题主要是从三方面考虑的。
（1）帮助学生建立正确的长度观念。如第1～3题是让学生估测或实际测量，一方面可以巩固长度观念，另一方面也可以进一步培养学生的测量技能。第5题利用生活实际巩固长度观念，帮助学生在头脑中建立起正确的长度表象。
（2）长度单位的换算、计算：第4、6题。
（3）联系生活进行实际调查：第7题。
二）千米的认识
1．例3（千米的认识）
（1）从公路路标的实际情境引入，突出数学与现实生活的联系，使学生体会认识“千米”这一长度单位的必要性。
（2）借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生理解1千米有多长，并给出千米和米的关系。教学时，还可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象，如A地到B地大约是1千米。
3．  例4及“做一做”
可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的具体长度。
4．  例5（单位的换算）