文档介绍：教育与人的发展
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本讲主要内容
人的发展概念
影响人发展的因素及相应的教育策略
人的身心发展规律
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一、人的发展概念
（一）“发展”的概念
从词源上说，“发展” 是指“展开”、“实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。
但是，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
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发 展
总体人的发展
个体人的发展
广义的发展
狭义的发展
发展的结构
生理
心理
身体的发育
体质的增强
认知领域
情感领域
动作技能领域
（一）“发展”的概念
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（二）人的发展的概念
教育学中所研究的“教育与人的发展”中的“人的发展”既指个体人的发展，又指总体人的发展，前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
我们主要讨论个体的发展。个体发展是指个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。它经历了婴儿、幼年、童年、少年、青年、成年和老年等不同的年龄阶段。
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1. 维果茨基的“最近发展区”理论
“最近发展区” ：“儿童独立解决问题的实际发展水平与在***指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距” 。
儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。
在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的”。
维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
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二、影响人发展的因素及相应的教育策略
遗传、环境、教育和个体的主观能动性
主体因素（先天与后天）
客体因素（环境与教育）
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遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
表 现
生理
神经系统
遗传在人的发展中的作用：
# 生理前提
# 制约年龄特征
# 具有差异性
# 具有可塑性
（一）遗传
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相应的教育策略
（1）优生教育；
（2）素质补偿；
（3）潜能开发；
（4）缺陷矫正。
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遗传决定论
人的发展的一种理论。代表人物：英国人类学家高尔顿（F. Galton）、美国心理学家霍尔（G. S. Hall ）等。
主要观点：认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。
基本评价：这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。
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