文档介绍：教育幼儿表扬与批评艺术
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表扬的艺术
◆让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，
这是《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿教育一直追求的境界。
◆表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。
自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性的催化剂。
孩子的自信心来源于获得成功的体验和父母教师正确的教育方式。
◆心理学家指出:
表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运用不当的话会适得其反。
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表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？
思 考
表扬方式如何适应幼儿个体差异？
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【案例1】
因为说了，所以有“小红花”
这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由
选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声“下班了”，孩子们围坐在教师身边，
游戏进入了最后的讲评环节。
师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜？(很多幼儿举手)
教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒”.
师：好，奖你一朵小红花。
男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小
朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒……
接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花……
面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便
洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。
讲评也不了了之，草草收了场。
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【反思案例1】
奖励方式与小班游戏内容要匹配。
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【案例2】
小红花失去魅力了
这是小班“参观幼儿园”后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿
刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。
老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？
(幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。)
教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。
小男孩说：“我看见了树、房子。”
老师再问：其他小朋友看见了什么？
(有2、3个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。)
教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言
真多”并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得
很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。
谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。
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【反思案例2】
表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。
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【案例3】
小红花凋谢了
小班“我喜欢”主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我的幼儿
园”，教师先组织幼儿进行了2分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音
乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱
歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。
师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩--咩---”
教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？
有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵“小红花”，
这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，
脸上表现出羡慕的表情。
教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？
有6-7个幼儿举手了。3个幼儿都回答“真快乐”。
教师奖励3个孩子每人一朵“小红花”，得到“小红花”的小朋友都很开心，
其他孩子对得与不得没有太大的反应。
“小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱环节。
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【反思案例3】
表扬奖励要有效为教学服务
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对三个案例的理性思考
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生
活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这
种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要
依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。
以上的三个案例中可见，教师把表扬除了
作为一种强化手段外，更多的是当成了***控
制孩子的一种手段，这是不科学的。
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