文档介绍：精讲方式展风采
苏燕
语文学科是为学生精神打底子的学科，决定学生一生的发展。一节好的语文课能够在震撼学生心灵，让学生收获知识的同时，又能把美的情感、信念、志趣等种子播撒到学生心中。学生在语文课堂上内化多少，关键在于教师精讲给学生多少滋养。语文精讲是一节课的核心环节，关系到一节课的成败，而精讲方式的选择最能彰显精讲的生命力。
在上《雨之歌》一课时，我先展示几幅画面，让学生通过观察说出摄影师们用他们的相机在为谁唱赞歌？并说老师现在用花儿的话作提示，花儿说：是你给了我明媚鲜妍。到底花儿说的是谁呢？明确这个赞美对象是天地之间的精魂“雨”后，请学生拿起手中的笔为雨唱一首赞歌展示。紧接着让学生穿越古今诗海，找寻雨中诗意。学生写完与本课纪伯伦写的，及古代名家圣手写的对比，这时水到渠成巧妙进行对比式精讲，能收到让学生豁然开朗，耳目一新的效果。从而让他们对《雨之歌》新颖的写作视角、鲜明形象的塑造有深刻印象。
作家叶倾城曾这样写道：她的外婆得了老年痴呆症，不认得自己的外孙外女们，拿条把抽打他们，不让他们进门。更可笑的是，她不准跟自己相濡以沫一起生活了几十年的老伴进卧室。但她唯独不会忘记的一件事就是：每到孩子们放学时间，她都会站在院门口张望，嘴里不停地喊着“毛毛快回来啦，我的毛毛快回来啦！
”毛毛是是谁呢？毛毛是她50多岁的女儿的乳名。有一天家里来了客人，菜刚上好，众人将要推杯换盏之际，她的外婆猫着腰出现了，众目睽睽之下撩起自己的衣襟，旁若无人地拿起筷子，像是自己做得十分巧妙似的夹起各种菜放进去，然后又猫着腰众目睽睽之下溜出去，跑到厨房，找到自己的女儿，抓起那些模糊了模样的菜连声喊：毛毛，毛毛，快吃，快吃，妈妈给你留的，你最爱吃的菜！”她的女儿，望着这些面目全非的菜泪湿衣衫，是啊，病魔可以使人智力残缺，但爱永远不会残缺。这样一个动人的故事，呼唤出学生的感动来精讲，这就是我上《背影》一课时的采用的情感烘托渲染式精讲。精讲后学生对本课把人物置入特定情境的写作手法，有了难以磨灭的深刻印象。
中学生有三怕，一怕文言文。二怕周树人，三怕写作文。 但在《雪》一课时，我告诉学生周树人今天不可怕，他变脸了，他冷峻的面孔变得和悦优美，他隐晦的文字变得明朗，他还为我们带来了两幅优美的画图，一幅图展示一种美，让美由感官襂透道精神深处，如果让你选择两幅图所展示的精神美来拥有，你愿选择那种？学生大都选择拥有朔方雪的精神美，并说学****中就需要这种敢于挑战、勇猛精进、顽强不屈的精神，这也就像保尔·柯察金、霍金、海伦·凯勒等人的精神。这种强化要点寻美式精讲。通过寻美，让学生走入了文本深处，深刻把握文章精髓。
在上巴金的《日》时，我让学生拿出“花言智语 ”积累簿，找出能住进花言智语家园的一句话，学生很快找出“寒冷的寂寞的生，不如轰轰烈烈的死
”一句，给出的理由说它是对人生真谛的哲理性探寻。抓住这句话 就抓住了文章的灵魂，然后再让学生思考:文章怎样另辟蹊径新颖立意的？选取了那些材料？又表达了怎样的思想感情呢？这是在抓住文魂进行辐射式精讲，这种精讲具有曲径通幽，能收