文档介绍：《找骆驼》教学设计作者: 彭萍单位:广德县流洞小学一、教学设计思路: 1、“读”占鳌头。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受,体验和理解。本节课运用不同形式的朗读让学生产生思维火花的碰撞, 并与文本与作者达到情感的共鸣,让学生在读中悟,读中思,读中理解,使教学达到了事半功倍的效果。 2 、以生为主。《语文课程标准》指出:学生是学****和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学****的特点,关注学生的个体差异和不同的学****需求,爱护学生的好奇和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学****方式。本节课,教者通过富有***的语言,有趣的游戏,并整合美术教学为学生营造了一个主动学****积极探究的“场”,最大限度地调动了学生学生的积极性和创造性。二、教案授课人彭萍学科语文学校流洞小学课题找骆驼教学目标 1、分角色朗读课文,读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎么知道丢失骆驼的特点的。 3、培养仔细观察与认真思考的****惯。教学重点了解商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。教学方法自读自悟,合作探究。教师活动一、课前游戏,激发兴趣我们一起来做个有趣的游戏吧, 老师这里有两团橡皮泥, 请一名同学在左边的橡皮泥上轻轻地按一个手印, 请另一个同学在右边地橡皮泥上使劲按一个手印, 谁愿意上台来按手印呀? 两团橡皮泥上的手印一样深吗?猜一猜,为什么? 要想使指印一样深,该怎么做? 看来同学们都很聪明,今天老师的课一定上得很成功。二、谈话导入,整体感知今天我要和同学们一起来学****找骆驼》,这是一篇阅读课文, 阅读课文应该怎么去学呢? 学生活动学生上讲台做游戏(齐) 不一样, 因为用的力量不一样。生: 用一样的力量按橡皮泥就一样深了。生 1: 首先把课文读熟,自己学会生字新词生2: 碰到不懂的词语设计意图良好的开端是成功的一半,通过有趣的游戏和谈话,把学生带进了一个有趣的探究氛围, 激发了学生学****的浓厚兴趣。关注和尊重学生的需要时教育取得成同学们真会学****一) 初读课文这是一篇读后会让人聪明的故事, 请同学们捧起课本认真读读课文, 想想课文主要讲了一件什么事。读完一遍后请站起来读第二遍, 读完第二遍后请坐下来读第三遍, 并用上手势和表情。开始读吧,让老师听到你们朗朗的读书声。读完了, 能用自己的话说说课文讲了一个什么故事吗? 可以查字典。生 3 :还可以把不懂的问题拿出来和伙伴讨论。同学们开始读书生 1 :这篇课文说了一个商人走失了一只骆驼,然后他去问前面那个老人,后来老人把详细的情形说了一遍, 这个商人就以为是那个老功的必要条件。这样设计, 充分关注学生让学生参与课文的学****教会学****方法, 也为终身学****打下良好基础。这一环节的设计,紧紧抓住“读”来展开,对于一篇陌生的课文, 学生要做的事情首先是读通,其次才是读懂。因此, 这里采用多种形式的读来组说的还不错, 谁能说的再简洁一点吗? 你概括的相当不错。(教师小结) (二) 明确学****要点编辑叔叔和阿姨为了同学们能更好地学****这篇课文, 特意为我们准备了阅读提示, 谁愿意读读课文提示。同学们, 阅读提示让我们思考什么问题? 人把那只骆驼藏起来了,后来老人给解释了一下,他就按老人说的按照骆驼的脚印去找, 最终找到了骆驼。生 2: 商人丢失了一只骆驼, 他就去问老人, 老人把骆驼的特点详细的说了,他按照老人的方法找到了骆驼。(请生读提示) 生 1 :提示让我们思考骆驼有哪些特点?老人是怎么知道这些特点的? 织教学体现读通课文这一部分的“读”的层次性,也为下面理解课文,品读课文作了铺垫。“通过观察发现了什么”和“骆驼有哪些特点”者两个问题比较接近, 我们就把它们合并在一起作为一个问题来探究。好不好? 那么这节课我们就围绕着商人的骆驼有哪些特点和商人是如何知道这些特点的来学****课文吧。三、细读课文,探究讨论现在让我们先来解决第一个问题。请同学们读读老人和商人说骆驼特点的对话,边读边想: 走失的骆驼有哪些特点?请做上记号, 同桌交流交流。(巡视指导) 我看到同学们交流的很热闹, 一定已经有了自己的想法, 那么老人说出了骆驼的几个特点呢? 生 2 :通过观察发现了什么? (齐)好(自由读读画画) (同桌交流) 生 1 :三个特点学源于思, 思源于疑。教师从学生的主体出发,积极启发,让学生带着问题读书,学生学有方向。让学生在自主、合作、探究的氛围中朗读课文,自我感悟,同桌交流,取长补短,尽情享受哪个同学告诉老师是哪三个特点呢? (相应板书) 商人听到老人说出骆驼的三个特点后心情如何? 从哪看出来的? 具体从哪个词看出来的呢?