文档介绍：李郢孜智慧树幼儿园教研课题一、课题的提出二十一世纪前十年, 我国正处于实现现代化建设第二步战略目标迈进的关键时期。当今世界, 科学技术日新月异, 知识经济初见瑞倪, 国力竞争日趋激烈。我国这样一个人口多、资源相对不足的发展中国家, 要赶超世界先进水平, 矗立于二十一世纪民族之林, 必须努力提高国民素质和民主创新能力, 把沉重的人口负担转化为极大的人力资源优势。党中央全面分析了新的形式, 认为教育在未来社会发展中处于全局性、先导性的基础地位,必须在科研兴国中做出更大贡献,为实现党的十五大提出的跨世纪宏伟目标奠定坚实的人才和知识基础。新中国成立六十周年来, 特别是改革开放以来, 我国教育搞活和发展取得了令人瞩目的成绩, 为社会主义建设事业培养了大批建设者和专门人才,国家教育水平明显提高。但是要迎接二十一世纪的挑战,实现中华民主的伟大复兴, 我国教育的总体水平还不能适应现代化和人们日益增长的文化生活的需要; 教育体制和结构还不尽合理, 人才培养模式、教育观念、教训内容和方法相对滞后的问题上没有得到根本解决。因此, 培养同现代化要求相适应的专门人才, 必须全面推进素质教育, 构建充满生机活力的、体现纵深教育特点的有中国特色的社会主义教育体系, 这是当前教育工作一项十分紧迫的任务, 也是二十一世纪我国教育改革与发展的战略重点。二、研究目的、意义: 进入 21 世纪, 教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点。而且, 研究和实践一再证实: 教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识, 尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。也就是说, 教师专业发展的主要内容就是提升教师的实践智慧。一个教师的专业发展, 就是实践智慧不断增长,从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。然而,如何提升教师的实践智慧仍然是一个世界性的难题。近些年来, 随着新课程进入实践、深入推进和大面积推广的需要, 在经过了结合课例的同事互助指导、案例教学法/课例学****培训、园本行动研究的探索之后, 2003 年初,我国教育部正式提出在中小学探索和实施以校为本的教研制度研究, 并于 2004 年9 月确定了首批 80 个左右的实验区开展相关的研究工作。园本教研就是在上述背景下自发地相继开展起来的。建立“以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点, 是全面推进基础教育的理论改革的实际需要, 它对幼儿园创造性地实施课程改革, 促进教师的专业素养的提高, 全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力, 它的目的是促使教师成长, 帮助教师提高专业水平, 帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革, 实现教师角色的转变, 即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题, 以此来改进教育实践,并增强对教育实践的控制能力。三、指导思想: 幼儿园教育指导《纲要》中明确提出教师应根据教育需要不断转换角色, 成为幼儿学****活动的支持者、合作者、引导者。教师要能及时地接受来自幼儿的反馈和各种信息,关注幼儿在活动中的表现与反应, 敏感地察觉幼儿的需要, 及时以适当的方式应答, 形成合作探究式的师幼互动。