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天乌乌》案例分析
—— 走近民间歌谣 品味乡音魅力
第一次给学生上民间歌谣课带来的是一首《半屏山》由于歌曲的难度太大，以及在教学 环节设计不够巧妙，使得学生学****的兴趣都大大减弱，学生觉的这些所谓具有民族特色的民 间歌谣一点都不好听，整堂课显得很沉闷很糟糕，民间歌谣的魅力一下在学生的心中打了很 大的折扣。
为了让学生转变对家乡歌谣的不同看法，我决定再上一节民间歌谣课。吸取了上节课的 经验，这回便知道首先在歌曲的选材上要适合学生的难度和兴趣。音乐教育家卡巴列夫斯基 说“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件” ，我想使学生喜欢民 间歌谣就要把民间歌谣的魅力传递给他们。其次设计上最好贴近生活，让教学时空开放化。 歌谣的教学不能把眼光仅停留在课堂里，其实现实生活也是学生学****歌谣的广阔背景。我们 可以让学生尽可能多地接近各种真实的歌谣环境，接触各种视听资料。于是我选了《天黑黑》 这首闽南方言的民间歌谣来学****br/>（1）故事导入 激发兴趣
师 ：在生活中每天都会发生着这样或那样的事。 说的是：要下雨了， 天空一片乌沉沉， 阿公拿着锄头去***掘芋，掘着掘着就掘到了一条泥鳅，阿公很开心提着泥鳅进了门，阿婆 见了也很开心，两人便商量着把这天鱼煮了。阿公说煮咸的好吃，阿婆说煮淡的好吃，于是 两人就吵架了，结果气起来把锅也摔了，还发出了七咚咙咚恰的声音，最后两人想想都觉的 非常的好笑。（生听完哈哈大笑）
生：这个阿公和阿婆实在太有意思了。
（2）情境表演 烘托气氛
我运用“情感教学法” 先让学生观看 flash 《老爷爷和老奶奶》，然后让学生结合平时生 活中的所见来模仿一下，使学生脑海中浮现出一幅幅动人的画面，从而获得更深的感受，最 后再让他们自己进行创作表演 ,由景入情 ,以情观景。
师：哪两位同学愿意来模仿一下这个情镜？
（很多学生自告奋勇地举手）我选了一组搭档上来。
生A:用红领巾当头巾装扮阿婆，还弯着腰、捶着背。
生B:利用教室里一条缺了腿的长凳当起了锄头扮演了老爷爷的形象。
（两人的表演绘声绘色的模拟了老人的形态、动作、语言等，更是赢得了台下同学的阵 阵掌生。）
（3）结合乡土 体现特色
重视并发展民间音乐将是学****音乐之根本。 “只有民族的， 才是世界的” 这句话深刻地 体现了“物以稀为贵”和“个性”所蕴含着的内容。民间音乐是我国各民族人民在长期的社
会生活中，集体创造的一种广泛流传于民间的传统的音乐体裁。 2005年中央电视台《星光大
道》节目推出年度总冠军——来自农村的原生态歌手：阿宝。他凭借一曲《山丹丹花开红艳 艳》，以独特的嗓音，朴实的台风 ,博取全国电视观众的喜爱。民间音乐在社会上的影响得到 了进一步推广。当中国逐渐走向国际化、走向全球化时，我们更会发现原来属于自己的，属 于自己国家的民间文化，民间音乐显得那样个性十足，表现出不随波逐流的气质来。
师：同学们想不想听听老师用闽南话把这个故事唱成一首歌呀？ 生：老师有这样的歌吗？真的很想听一下。
师：用闽南语有感情的演唱歌曲。
生：“老师，阿公的闽南话也是说阿公啊？吃怎么说‘家'？和鹿西的方言怎么一点都 不一