文档介绍：大学英语视听说网络平台辅助学****效果初探
第22卷第7期
2021年7月
Julv2021
●调查与分析●
大学英语视听说网络平台辅助学****效果初探
李霞刘盛华
(黄冈师范学院外国语学院,湖北黄州438000)
摘要:基于对地方高校中大学英语视听说自主学****效果的疑虑,工程组从学****策略,建构主义理
,学生的英语水平,学****策
略,自我监管能力等主观方面和平台构造没有表达建构主义理论,监控评估机制落后等客观方面是制约自
主学****模式在地方高校中实施效果的主要因素.
关键词:大学英语;自主学****网络平台;学****效果
一
,大学英语视听说网络平台构建的理论根底
教高厅[2004]1号文件指出:"大学英语是以英语
语言知识与应用技能,学****策略和跨文化交际为主要内
容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段
为一体的教学体系."随后,?大学英语课程教学要求?
(试行)对新教学模式的描述如下:"应当充分利用多媒
体,网络技术开展带来的契机,采用新的教学模式改良
模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英
语教学朝着个性化学****不受时间和地点限制的学****br/>主动式学****方向开展".¨
无论是教高厅的文件还是?大学英语课程教学要
求?都表达了教育部变革大学英语教学模式的态度和理
论导向,它第一次将听说的重要性提高到读写的高度.
与此同时,一种名为"基于计算机和课堂的大学英语教
主学****是这种新模式的一个重要因素,也就是视听说任
务局部地由学生借助计算机网络平台来自主完成.
建构主义理论和体验哲学是这种模式建构的理论基
础.
建构主义理论认为,学生知识的获取不是通过教师
讲授获得的,而是通过一定的情景(即社会文化背景),
借助其他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学****br/>资料,通过主动的意义建构获得的,即"情景,协作,会
话,意义建构是学****环境中的四大要素".-2这种理论认
为,知识是学****者通过与外界的相互作用,在自己经验
根底上主动建构的新的意义J."语言学****是学****者对
目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主
体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者;
教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不
是语义的灌输者"-,建构主义学****理论的核心
是:教学以学生为中心;教师应当利用多种教学资源和
手段,充分发挥学生的主动性,激发他们自觉学****的潜
能,:强调交互
是建构意义的一个重要手段,教师与学生,学生与学生
之间的协作交流对于加速知识的意义建构起着十分重要
的作用.
Lakoff和Johnson将体验哲学的根本思想概括为三
条根本原那么:心智的体验性,思维的无意识性和抽象概
"心智体验性"原那么:
"从最深层的意义上来说,心智是体验的,意义是体验
的,思维是体验的,这是体验哲学的核心".基于此,
Lakoff和Johnson提出的"体验性假说"(Embodiment
后,Rohrer将"体验性假说"定义为:"体验性假说认
为人的身体的,认知的及社会的体验是形成概念系统及