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思维导图辅助初中英语阅读教学例谈
----以认知主义理论为视角
市南山区蛇口学校初中部 邹建军
摘要：根据认知主义的根本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:述性知识和程序性知识，英语阅读教学中述性知识往往得到重视和强化，程序性知识那么被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调开展。
关键词：思维导图认知主义 述性知识 程序性知识 语篇分析
一、问题的提出
近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子构造到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象
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根据认知主义的根本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:述性知识和程序性知识,前者指“容知识〞,由化的外语规那么和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识〞, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码〞和“组块〞对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进展阅读教学可以利用视觉信息将文本容分解成易于理解和记忆的“组块〞, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的容和在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进展解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调开展, 同时也为广阔教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。
二、何为思维导图
思维导图又满意智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分开掘潜能，激发灵感与想象。其提出的根本前提是认为“大脑进展思考的语言是图形和联想〔Buzan, 1993.〕〞，是人类思维的自然功能。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题〞，并由这些“中心主题〞向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题〞联结的一个“次主题〞，而每一个“次主题〞又可以成为另一个“中心主题〞，再向外发散出成千上万的分支〔文胜, 2007〕。因此从创作方法上看，它主要是从一个中心词开场，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，其构造如图
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1所示，图形如图2所示。
图1思维导图的构造
图2 思维导图图形
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