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《从现在开始》教学设计.doc

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文档介绍:《从现在开始》教学设计
  《从现在开始》教学设计1
  教学要求:
  ,会认9个生字。正确读写要求学会的词语。
  、流利、有感情地朗读课文。
  ,了解小猴能成为“万兽之王”的原因。
  教学重难点:
  。
  ,懂得尊重别人的生活方式的道理。
  教学方法:集中识字、表演朗读
  课前准备:生字卡片、挂图。
  课时安排:三课时
  第一课时
  一、板书课题,激发兴趣。
  同学们,“从现在开始”这句话大家一定不会陌生,因为在我们身边总能听到这句话。那么,你知道本文“从现在开始”是讲的什么事吗?我们一起来学习《从现在开始》(板书课题)。
  二、学生自学课文。
  ,画出生字多读几遍。
  。
  ,读一读。
  ,读一读。
  ;
  三、检查学生自学情况。
  。
  、正音。说说课文主要讲了什么?
  ,词语。
  。
  四、指导学习第1自然段。
  1.指名读。了解放事发生的原因。
  2.指导朗读。说说这段讲的是什么?
  3.指名读,评议。
  第二课时
  一、复习。
  。
  ,告诉同桌知道了什么?
  二、指导学习2~4自然段。
  。
  。互相交流读懂了什么,还有什么不懂?
  ,教师相机讲解。
  “上任”的意思,说说猫头鹰上任后的表现。
  (神气白天休息,夜里做事)
  ?
  (不得不服从,叫苦连天)
  ,与猫头鹰相比,它又是怎么做的?
  (指导学生抓住“激动”一词,表现袋鼠上任后欣喜的样子)
  ?
  (直摇头,又不得不服从,只好苦练跳的本领。)
  ,接下来轮着谁了?学生找出相关段落,默读。
  “大王”,心情如何?小猴子又是怎么说的?大伙儿表现怎样?(担心~吹呼)
  三、指导学习第5自然段。
  ,你有什么想法,同桌间互相谈论。
  2.“万兽之王”的评选结果如何?从哪些词语可以看出?
  (笑眯眯、郑重)
  。
  四、朗读全文。感受课文中的道理。
  第二课时
  一、回顾课文。
  分别说说三位上任者的所作所为及众兽的表现。
  二、指导写生字。
  。同桌互认,自由认读,比比谁记得快?
  ,比比谁的词又对又多。
  ,重点学习。
  令:ling后鼻音
  轮:左右结构,轮流。
  直:独体字,不要少写横。
  期:左右结构,左边的“其”不要多写一横。
  第:上下结构,与“弟”加以区分。
  ,完成“我会写”。
  三、指导完成“读读写写”。
  四、总结全文。
  板书设计:
  从现在开始
  猫头鹰:白天休息,夜里做事
  选万兽之王 袋鼠:跳着走路 尊重别人
  小猴子:照自已习惯方式日子
  反思:
  本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。
  ,培养语感,体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:
“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
  ,倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。
  其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落──惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。
  《从现在开始》教学设计2
  教学目标: