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两位数乘两位数”教案设计（第三稿）
撰写时间：2018年11月25日14:25 共有0次修改，这是第0次修改
修改理由
此次备课是基于专家指导、网上打磨的群体经验、学生的前测、实践研究和刘万元老 师个人参考相关资料后修改的第三次备课。
（此次备课是基于专家指导、网上打磨的群体经验、学生的前测、实践研
究和刘万元老师个人参考相关资料后修改的第三次备课。）
【教案内容】青岛版五年制小学数学三年级上册第 63〜65页。
【教材与学情分析】
两位数乘两位数”是青岛版五年制教材三年级上册的内容，是两位数乘一 位数的继续，是学****两位数乘两位数的起始，是三位数乘两位数的基础，所以 这部分内容起到了承上启下的作用。
学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，经过一定的引导学生
有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上要给学生提供充分的学****材 料，利用多种手段引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮 助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。学生只要学会了这部分内容， 到三位数乘两位数的时候就可以将方法迁移过去。
【设计理念】
1. 计算教案的核心是处理好算理和算法的关系。
⑴算理和算法相辅相成、缺一不可。
算法主要解决 怎样计算”的问题，算理主要回答 为什么这样算”的问题。算 理是计算的依据，是算法的基础，而算法是依据算理提炼出来的计算方法和规 则，它是算理的具体体现。算理和算法是计算教案中相辅相成、缺一不可的两 个方面。
⑵处理好算理与算法的关系对于突出计算教案核心，抓住计算教案关键具 有重要的作用。
当前，计算教案中 走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理与算法之 间关系的结果。一些教师受传统教案思想、教案方法的支配，计算教案只注重 计算结果和计算速度，一味强化算法演练，忽视算理的推导，教案方式 以练代
想”学生 知其然，不知其所以然”导致教案偏向 重算法、轻算理”的极端。 与此相反，一些教师片面理解了新课程理念和新教材，他们把过多的时间用在 形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文 章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与巩固，造 成学生理解算理过繁，掌握算法过软，形成技能过难，教案走向 重算理、轻算
法”的另一极端。
⑶要正确处理好算理与算法的关系，就应引导学生在理解算理的基础上自 主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。
算法的形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真 正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的 平衡点。本节课的重点是两位数乘两位数的笔算，其算法主要是：先用一个因 数每一位上的数分别去乘另一个因数各个数位上的数；用因数哪一位上的数去 乘，乘得的数的末尾就对齐哪一位；然后把各次乘得的数加起来。教案中，不 仅要让学生知道这些算法，更重要的是要让学生明白为什么用每一位上的数分 别去乘另一个因数的各个数位上的数，为什么用哪一位乘就和哪一位对齐（这 正是本节课的一个难点），为什么要把每次乘得的数加起来。如果让学生充分 经历了算法形成的过程，这些