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九年级（下）第 20 课《庄子》故事两则
惠子相梁 . 》《庄子与惠子游于濠梁》教案设计
说课稿：
《庄子》一书的思想和艺术都极具特色，中学生理解起来有相当大的困 难。本文编入节选自《庄子》的两则寓言故事，意在拓宽学生的阅读视野，增 加他们对传统文化经典的了解，而并不要求他们对《庄子》一书有较全面、深 入的认识和把握其艺术特征。教案时，我从诸子百家引入对庄子的生平和思想 简略介绍，然后引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受 “游濠梁”所反映的庄子生活的情趣。最后在拓展延伸时结合两则故事的实例 水到渠成地归纳出《庄子》散文的特点。
1、说教材：
两则短文作为教材资源，具有以下特点： 1、两篇文章具有开放性。这样便 于引导学生自行查阅资料、合作交流并体验、感悟和参与评议活动，从而实现 学生学****方式的改变。两篇文章只是对当时的活动情景和语言做了客观陈述， 没有任何评价性语言。这更有利于我们利用文本资源让学生从多角度去理解文 本。如对于《惠子相梁》，有人会说，文本告诉我们不要以丑陋的心态去揣度 别人，否则会自取其辱；也有人会说，庄子代表的是真、善、美，因此永远是 从容坦荡、无惧无畏的。对于鹓鶵，有人会说它是清高的，是有骨气之士，但 也有人说它只是自我清高，不能适应时代的发展和进步。《庄子与惠子游于濠 梁》一文，首先我们不能局限于判断庄子和惠子谁对谁错。庄子对于外界的认 识，常常带有观赏的态度，他把主观的情趣发挥到外物上，产生移情的作用； 惠子则不同，他只站在分析的立场，来分析事理意义的实在性。庄子是以其艺 术家的风貌，在认知态度上，偏于美学上的观赏；惠子带有逻辑家的个性，在 认知态度上，着重认识论的判断。两种对立思路，一个超然物外，又返回事物 本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵 状态。
两则文章均是在人物的轻松对话中蕴涵着深刻的哲理，贴近学生的生活体 验，有利于学生利用生活经验来感悟、体会文本的内涵。作为教材资源，该文 是实施生生对话、师生对话、师生与文本对话很好的载体，更是实现“以生为 本”教案理念的极好文本之一。
2、说教法：
在教案中应把握好以下几个关键：
（1）、以“读”贯穿教案的始终，让学生学会积累文言内容。要通过“通读” “朗读”“诵读”“评读”等多形式、多层次的读，而达到“议”和“悟”以 及“拓展延伸”的完美融合。以“读”为主线，按“通读——朗读——诵读” 层进式推进课堂流程，在教案中充分“以生为本”，充分体现自主性原则，让 学生自行预****自行搜集资料、自行朗读、自行体验揣摩、自行质疑讨论，师 生平等对话。
（2）、注重感悟，注重学生多方位的体验是教案的主渠道。
（3）、注重思维的开放性和创造性。在教案中要注重最为重要的对学生思维过 程的引导，要注重培养学生思维的多元性，特别是要尊重学生个性体验、个性 感悟、创造性的思维过程。
（4）、倡导自主、合作、探究式学****方式。以前后座位合作学****为主要形式， 让学生全员参与、互相交流，碰撞出创造性思维的火花，让学生经历一个实践 和创新的过程。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、质疑