文档介绍：第二章 教育与人的发展
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第二章 教育与人的发展
本章主要内容：
第一节 人的身心发展及其规律
第二节 影响人的身心发展的各因素及其作用
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本章教学目标:
1、理解人的身心发展规律并能够运用这个规律分析现实中教育违反人的身心发展规律的现象。
2、能论证教育为什么对人的发展起主导作用。
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第一节 人的身心发展及其规律
一、人的身心发展的含义
二、人的身心发展的特点
三、人的身心发展的动因
四、人的身心发展的一般规律
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个体的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化。包括个体生理、心理的发展和社会的发展。
一、人的身心发展的含义
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二、人的身心发展的特点
1、自然不足性
2、能动性
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三、人的身心发展的动因
1、内发论
2、外铄论
3、差距论
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1、内发论
内发论认为身心发展的动力来自于个体自身的内在需要，身心发展是自然而然的成熟和完善过程。（性善论、遗传决定论、）
孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”
老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”
民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”
美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。
苏格拉底：“产婆术”
卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。”
格塞尔的同卵双生子爬梯子的实验
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2、外铄论
外铄论认为，人的发展主要依靠外铄力量的推动，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。（性恶论、环境决定论、教育万能论）
荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。
洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。
华生 ：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。
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3、差距论
人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。
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