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《简易方程》教学设计
教学内容：青岛版五年级上册第四单元信息窗 1方程的意义。
教学目标：
.知识与技能：结合操作活动理解方程的意义，能用方程表示简单的等M 关系。
.过程与方法：借助天平让学生亲自参与操作和实验，在经历天平由平衡 -不平衡
一平衡的动态过程中，加深对方程及等式意义的理解。
?情感态度与价值观：使学生在学****数学知识的同时，体会数学与生活的 密切联
系感受方程与现实生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识。
教学重点：借助天平理解方程的意义，能用方程表示简单的等M关系。
教学难点：能用方程表示简单的等M关系。
教学准备：天平、一袋米粉、一个碗、课件。
1?创设情境，导入新课。
师：同学们，你们知道我们国家的国宝是什么吗？
生：大熊猫。
师：对，大熊猫是我国非常珍贵的一级保护动物。请看情境图，动物园的叔 叔正在科学地喂养大熊猫，我们一起来看看这里蕴含着哪些数学问题。 (电脑出
示情境图。)
。
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(1)借助天平，理解等式
① 出小天平。
夭平
师：仔细观察，情境图中饲养员叔叔用什么来称米粉的质
生：天平。（教师板贴：天平）
师：对于天平你有哪些了解？
生：天平是用来称物体的质M的。
生：天平还可以用来比较两个物体哪个重，哪个轻。
师：今天老师就带了一架天平过来，大家想一想，在比较谁重谁轻时，可能出 现哪几种
情况？
②理解相等的式子。
20。
一天平是平衡的
20+50=70
（幻灯片：天平的左边放一个碗，右边放一个 20克的祛码，天平平衡。） 师：同学们
看，天平怎么样了？谁来说？
生：天平平衡。
师：平衡了说明什么？
生：说明两边的物体是相等的。
师：你能用一个式子表示出你看到的天平现象吗？
生：一个碗的质M二20克。
（出示：天平左边放一个 20克的碗和一袋50克的米粉，右边放70克的祛码，天平平 衡。）
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师：你还能用一个式子表示出你看到的天平现象吗？
生：一个碗质M +一袋米粉质M =70克。
师：还有不同写法吗？
生：20+ 50= 70o
师：像这样用等于号连接的式子就是等式。你能试着来说个等式吗?
生：60+ 30= 90。
师：好，还有呢？
生：30+ 70= 100。
师：除了加法，还有其他运算吗？
生：100-60 = 40。
师：还有呢？
生：100-30= 70o
师：你再想两个等式跟你的同桌说一说。
师：我选了同学们说的几个等式。通过刚才说了这些等式，我们发现“ =”不 但可以表示
运算的结果，还可以表示左右两边相等的关系。
③理解不相等的关系。
不平衡
师：我们接着来玩天平，好不好？如果我把天平左盘的米粉取下来，天平会怎样 ？
生：不平衡。
师：哪边重了？
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生：右边70克的祛码重，左边20克的碗比较轻 师：也就是现在这种情况（教师演
示）。
现在天平的现象能用式子表示出来吗？
生：20 V 70。
师：很好！还可以怎么说？生： 70> 20o
师：很好！（板书：70> 20 20 V 70）找到了两个这样不相等的式子，那么刚才
我们说过这样的相等的是等式，这样 不相等的呢？
生：不等式。
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师：真了不起！这样的就是不等式。现在能不能说几个不等式？
生： 60V 61。
师：对不对？
生：对。
师：还有呢？
生： 60 > 50。
师：老师想来说一个， 50 + 40 > 50, 谁能像老师这样来说一个？
生： 70+ 80> 100。
师：可以吗？
生：可以。
师：好，还有呢？想一想。
师：通过研究，我们发现“〉”和 "V何以表示两边不相等的关系。
④ 含有字母的等式与不等式。
师：好，我们继续来玩玩天平，看看又有什么变化？
不平
（演示：天平的左边放一个碗（ 20 克）和一些米粉，右边放 50 克的砝码，天平
衡。）
师：用一个式子表示出你看到的天平现象。
生： 20+—些米粉的重量〉 50。
师：这些米粉的重量我们不知道，可以简单地用什么来表示？
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生：字母。
师：谁来说说可以用哪个式子表示现在的天平现象？
生： 20+ x > 50。
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不平衡
2O+x>54)
（演示：天平右边放100克的祛码，天平不平衡。）
师：用一个式子表示出你看到的天平现象。
生：20+ xv 100。
20g
20+x<100
（演示：天平右边放 70克的祛码，天平平衡。）
师：用一个式子表示出你看到的天平现象。
生：20+