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高中语文教学与素质教育
语文教学旨在培养学生听、说、读、写和正确地理解、掌握并运用祖国语言的能力。当前的素质教育又向语文教育工作者提出了更高的要求，教师不仅要面向全体学生，而且既要教书又要育人，在语文教学过程中培养学生各种能力，促进学生主动地生动地活泼地开展。本文仅就自己在高中语文教学过程中如何贯彻素质教育培养学生综合能力和语言运用能力的做法略作总结。
一、转变思想观念，面向全体学生
面向全体学生是素质教育的第一要义，是贯彻落实党的教育方针的前提条件。一个教师必须从思想上认识高学生是受教育的主体，每一个学生都是可以教育成才的对象。
1、语文教学无差生
面向全体学生必然涉及“差生〞问题，相当一局部教师总是按照学生考试成绩的好坏把学生分成假设干层次，那些考试成绩不好的，理所当然的被划为“差生〞之列。而实际上，学生本身素质、成长环境的差异，造成了学生能力的差异。但，一个学生从咿呀学语即开场接触语言，又经过十几年系统的语言文字训练才升入高中，每一个学生都已具备了运用语言文字的根本能力，都有自己的闪光之处。有人善于谴词造句，有人善于布局谋篇，有人长于书面表达，有人善于口语传情。在我眼中语文学习无差生可言，有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体，语文教学无差生。按照布鲁姆的教育理论，只要给学生以正确的方法指导和足够的时间，他们都会在原来的根底上有所进步。思想观念的转变会带来全新的教学方法，会收到意想不到的教学效果。激发学生学习兴趣，求得学生共同开展。兴趣是最好的教师，很难设想一个对语文不感兴趣的教师会教好语文，一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文，激发调动学生语文学习的积极性是求得学生主动开展的前提。首先是面向全体学生，紧扣教材容，设计出灵活多样的教法吸引学生，生动、新颖、恰切的教法，让学生始终在新异刺激下投入学习。其次是贯彻成功教育的原那么，让每一个学生都享受到成功的喜悦。因材施教，对不同学生提出不同的要求，甚至一开场可以普遍降低要求，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚决学好的信心， 让从 没受过教师表扬的学生也体验到教师肯定性评价的愉快。
2、授之以“渔〞，求得学生主动地开展
“最好的学问是关于方法的学问〞，“善歌者使人继其声，善教者使人继其志〞。善学者事半而功倍，不善学者事倍而功半。帮助学生掌握科学的学习方法就可以让他们在知识的海洋里遨游。学生进入高中，首要的任务就是树立语文学习的“大语文〞 观，要放眼社会，放眼生活，处处留心皆学问，坚持“多读、多听、多想、多写、多说的“五多〞做法，加上整体教学过程中采用“低起点、小步子、快反应、求开展、高落点“的 模式，学生进入高中之后，普遍能够迅速掌握语文学习规律，形成自己独到的学习方法，进入语文学习的自由王国取得理想的成绩。
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总之，师生思想观念的转变，每一个学生都感受到自己是受教育的主体，每一个学生都回享受到成功的喜悦，每一个学生的能力都能得到充分的开展。
二、发挥课堂教学的主渠道作用，提高学生语文综合能力
教学目的主要通过教学过程来实现，培养高素质的人才，授课必须表达培养“学会关心、学会学习、学会生存、学会开拓“的高素质人才精神，把授课活动看作是传递信息，架桥铺路，引外联的“成功教育〞系统工程。教师要讲出个性，讲出风格，讲出精彩，讲出意蕴，为学生展示一个既得天独厚又异彩纷呈的世界，给学生以启迪，促使学生主动、生动活泼的开展。
1、化叶老语文教学思想，改革课堂教学构造
目前，高中语文教材只是一个文选性的教材，整体上仍是一个无序构造。叶圣先生抓住此特点，明确指出课文只是语文学习的例子。这就要求每一个语文教师充分认识到教材特点，通览全局，整体把握教材，变无序为有序，灵活运用，充分发挥教材的典例如性，提高学生语文综合能力。我在教材使用上，把教材特点和学生学习实际结合起来，紧扣教学大纲和考试说明，重新划分讲读课和学生自读课，节省了时间，提高了效率，两年即可完成三年的教材讲授任务，为引入生动的现实生活容，拓展语文学习的广度和