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教育的三种历史发展形态及其特点。
广义和狭义的教育概念。
教育学的发展阶段及各个阶段的标志。
考点精讲
第一节教育的发展
一、 教育的起源
关于教育活动的产生，教育学史上具有代表性的三种观点主要包括教育的生物起源论、 教育的心理学起源说和劳动起源说。
（-）教育的生物起源论
法国社会学家利托尔诺提出了“生物起源论”，他认为教育现象不仅存在于人类社会，动 物界也存在教育活动。教育起源于动物的本能，动物尤其是高等动物，生来就具备一种由遗 传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。生物起源论最明显的错误就是把 动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
（二） 教育的心理学起源说
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿，因而从心理学角度提 出了教育的“心理学起源说”。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织等活动， 不断模仿成年人干活，积累牛活经验，从而****得了各种牛存技能。心理起源说把教育看成简 单的模仿，没有认识到教育的目的性。
（三） 劳动起源说
马克思主义唯物史观批判了生物起源论和心理学起源说否认教育的社会性的观点，认为 教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工 具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一 代，教育就是在这种经验传递中产生的。人在社会中生活，就要在共同的行为规范中行动， 在长期的劳动过程屮，表达意义和情感的语言产生了，人类的大脑、四肢进一步发展，活动 能力和协调性不断增强。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。 可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。教育起源于劳动，依赖于社会生 产生活实践。
二、 教育的历史形态
根据社会牛产力发展水平的高低，教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态：原始社 会的教育、古代教育和现代教育。
（一） 原始社会的教育
原始社会的生产力水平极为低下，主要靠打猎、采集和纺织来维持基本的生活，所有的 生产资料归全体成员所有，基本没有剩余产品。这个时期的教育主要是源于群体青年成员适 应集体社会生活和群体生产活动的现实需要。具体来说，原始社会的教育特点主要包括：
原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等地接受教育，教育的内容只因年龄、 性别和劳动分工不同而有差别。
原始社会教育的目的主要是传递牛产经验，帮助年轻一代适应社会牛活，教育内容 主要包括：制造生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育。
原始社会的教育活动是在生产生活实践屮进行的，没有特定的教育场所和专职教育 人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。
（二） 古代教育
古代教育包括奴隶教育和封建社会的教育。我国早在夏代就有了学校教育的形态。到了 商代，最早的学校产生了，同时产生了专门从事教育工作的教师。西周以后，我国的学校教
育已经具有比较完备的休系，有了“国学”和“乡学”之分。此时学校教育的内容以礼乐为中心， 称为六艺教育，主要的教育内容包括礼、乐、射、御、书、数。到了西汉时期，汉武帝采纳 董仲舒的建议推行“罢黜百家、独尊儒术”的政策，开始实行专制主义的文化教育统治，从此 儒家教育思想占据思想文化方面的正统地位。宋代以后，《四书》